Principais ideias da live do dia 01/06/2020



Convidada Profª Drª Andréa Patapoff Dal Coletto



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YouTube:&nbsp;<a href="https://www.youtube.com/watch?v=8LixbUoN70Q">https://www.youtube.com/watch?v=8LixbUoN70Q</a>



Resiliências é quando a pessoa, independente da idade, consegue lidar com problemas, superar os obstáculos e adaptar-se as mais diversas situações.



A resiliência diz respeito como a pessoa consegue controlar as emoções diante de muitos e intensos sofrimentos.



Resiliência é uma competência socioemocional que necessita ser urgentemente potencializada diante da complexidade do atual cenário mundial em virtude da pandemia. É, portanto, necessário que se revise a formação do educador e considerar nas discussões educacionais o conceito da resiliência, para que professores de qualquer nível/ano de ensino tornem-se mais confiantes, conscientes e bem preparados para enfrentar o reinício das atividades escolares e contribuir e amenizar as tensões e ansiedades frente ao novo cenário que irão se deparar nas escolas.



Ter como “utopia” a existência de uma educação que garanta a formação do aluno em todos os seus aspectos, alimenta nossos sonhos e faz com que sejamos resilientes aos desafios da profissão do educador.



<h2 class="wp-block-heading">Competências socioemocionais</h2>



O caminho para uma educação de qualidade pede muito esforço, perseverança dos professores da educação infantil ao ensino superior. É um compromisso de educar para transformar.



Quando falamos de qualidade precisamos considerar que este é um termo polissêmico, ou seja, existem vários âmbitos que percorrem a qualidade da educação.&nbsp;



Nesse contexto, vamos conversar sobre o que são competências, como podem contribuir para uma educação de qualidade, o porquê das competências gerais da Educação básica e as competências socioemocionais, sendo uma delas a resiliência.&nbsp;



Competência não é a mesma coisa que habilidade embora, caminhem juntas. Para resolver problemas matemáticos, por exemplo, tenho uma competência que se supõe que seja de ordem matemática, de ordem funcional do dia a dia. É preciso ter a habilidade de calcular e interpretar.



Uma competência requer várias habilidades, para se resolver um problema de matemática é preciso saber ler, interpretar, estabelecer relações com as inúmeras operações lógicas matemáticas, abstrair. A competência, de forma geral, ajuda a tomar decisões a partir do estabelecimento de relações. A competência é desenvolvida de acordo com a solicitação do meio, de acordo com o ambiente que a pessoas está inserida. São as experiências vividas que favorecem a construção de competências. É a partir do estabelecimento de relações que a competência vai se integrando do meu sistema de significação.



Competência não é ensinada e tem uma relação muito forte com aspecto afetivo.



<h2 class="wp-block-heading">Competências e a BNCC</h2>



É fato que as crianças têm um espaço cada vez mais reduzido para brincar e socializar com outras crianças. A BNCC, diante desse quadro apresenta a escola que transforma a realidade e que busca a formação integral. Não uma escola que ensine, mas uma escola que valorizara a amizade, o brincar, as relações, então é preciso desenvolver um de conjunto de habilidades por meio de uma aprendizagem significativa. Desde a LDB já havia o comprometimento de um trabalho pedagógico por competência.



Isso significa que é preciso estar comprometido com uma aprendizagem significativa para a vida, não apenas para passar de ano na escola. Devemos estar comprometidos com a formação um sujeito pleno, não apenas aquele que sabe fazer contas, ler e escrever, mas aquele que estabelece relações.



Precisamos de ações que envolvam competências para tornar as pessoas capazes de viver, de fazer um projeto de vida, que saibam comunicar-se, serem criativas, colaborativas, que sejam resilientes. &nbsp;Para isso, a escola não pode trabalhar de uma forma compartimentada.



Daí a importância de se trabalhar o respeito ao colega, da empatia ao longo de toda escolaridade. Não adianta contar uma historinha que mostra bonitinho como é que você tem que se comportar. Explicar para o aluno a moral da história não funciona.



A escola precisa buscar coerência em suas ações e, com certeza, não será por procedimentos de lição de moral, punições, sanções coercitivas que realmente se educa a minha criança. &nbsp;A educação infantil clama pela necessidade de ter um ambiente que esteja propício ao desenvolvimento de competências desde a creche. Este (a creche) é o ponto de partida para o desenvolvimento de competências por meio dos vínculos afetivos que a professora estabelece com o bebê. Essas experiências vão refletir para o resto da vida do ser humano.



James Heckman, economista e ganhador do Prêmio Nobel de Economia, fez uma pesquisa longitudinal sobre a primeira infância e descobriu que:



“A maior taxa de retorno do desenvolvimento na primeira infância ocorre quando se investe o mais cedo possível, desde o nascimento até os cinco anos de idade, em famílias carentes. Começar na idade de três ou quatro anos é um pouco tarde demais, pois significa não reconhecer que habilidades geram habilidades de uma forma complementar e dinâmica. Os esforços devem se concentrar nos primeiros anos em busca de maior eficiência e eficácia. O melhor investimento é na qualidade do desenvolvimento na primeira infância, desde o nascimento até os cinco anos, para crianças carentes e suas famílias”. James J. Heckman, 7 de dezembro de 2012.



Um ambiente de qualidade na educação infantil é propício ao desenvolvimento das competências. Esse é um caminho a ser construído e aperfeiçoado, pois nada está pronto, nada está acabado estamos aqui aprendendo discutindo estabelecendo novas relações.



A BNCC traz dez competências gerais e todas são importantes. &nbsp;A maneira como o professor interage no fazer pedagógico cotidiano refletirá consideravelmente no desenvolvimento da criança.



Competência é a capacidade de mobilizar e organizar conhecimentos habilidades. Para atingir as competências socioemocionais é preciso promover um ambiente que tenha intencionalidade pedagógica.

A Resiliência Como Competência Socioemocional Na Educação Infantil

<a href="https://mais.opovo.com.br/index.php?id=/colunistas/flaviopaiva/index.php" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">FLÁVIO PAIVA</a>



O distanciamento social preventivo decorrente da pandemia de Covid-19 escancarou portas e janelas dos lares à comunicação mercadológica por meio das telas transmissoras da vida digital. Esse cenário, urdido a partir da suspensão de aulas no espaço físico escolar e da intensificação da convivência não habitual de pais e filhos, está posto e requer atenção especial, sobretudo com relação aos cuidados com a infância.



Nessas circunstâncias, o crescimento da exposição da criança à publicidade, a dimensão relacional no âmbito da família e o que, das atitudes tomadas no tempo presente, poderá resultar de positivo para a sociedade formaram os campos de reflexões da reunião virtual do Conselho Consultivo do programa Criança e Consumo, do Instituto Alana, realizada quarta-feira (29/4), para reorientar suas iniciativas frente à excepcionalidade da atual conjuntura.



Assim como o Criança e Consumo, pessoas e instituições comprometidas com questões da infância têm nesse período crítico o desafio adicional de direcionarem suas ações considerando as contingências de um esperar sem data para terminar que produz movimentos de tensão. Nos eventuais conflitos gerados pela presença domiciliar em tempo integral, a criança tende a encontrar nas telas a passagem secreta para o isolamento do isolamento.



A sensação de intrusão, ocorrida no mesmo espaço que a lógica ordinária dos horários de rotina batizou de lar, deixa meninas e meninos ainda mais suscetíveis aos assédios do consumismo. O que pode parecer um alívio para adultos e crianças afetados com a proximidade continuada dia e noite torna-se mais e mais exaustivo à medida em que o estímulo à vontade de consumir tenta prover o excesso de falta.



O apoio à criança submetida a esse estado de estresse passa pelo apoio aos pais, tendo como ponto de partida o princípio de que todo pai e toda mãe deseja o que considera melhor para filhas e filhos, e que, seja qual for a configuração familiar, seus integrantes têm conceitos, táticas e métodos de superar a reclusão que precisam ser compreendidos. Gestos solidários não devem ser invasivos. As pessoas precisam ter noção do sentido da travessia e, para isso, necessitam ter a oportunidade de desenvolver percepções mais amplas do que o problema em si.



A realidade imediata requer elementos engrandecedores do mistério da vida, em um duplo movimento de conteúdos que, de um lado, possa atrair e subsidiar os pais e, de outro, que seja encantador e adequado à infância. Diante da irrupção do novo corona vírus, a vacina de arte e de literatura é recomendável para evitar o contágio entre o que se está passando e o que haverá depois, não se sabe quando. O apelo ao poder reunificador do imaginário é imprescindível para a transposição das estatísticas ao plano da existência.



O diálogo sob os efeitos da pandemia abraça razão, sentir e consentir como partes da totalidade dramática desse evento planetário. A pressão causadora de discordâncias entre muitos dos que estão recolhidos em casa passa por esforços de conciliação como necessidade de respiro do ser. A conjunção de cuidados para o bem-estar de adultos e crianças na quarentena depende muito dos estímulos a trocas sensíveis e seu potencial de colocar a crise a serviço da renovação de valores e de comportamentos capazes de fazer brotar um mundo mais amável.



Disponível em: <a href="https://mais.opovo.com.br/colunistas/flaviopaiva/2020/05/05/infancia-na-quarentena.html">https://mais.opovo.com.br/colunistas/flaviopaiva/2020/05/05/infancia-na-quarentena.html</a> Acesso em: 11 maio de 2020



Flávio Paiva é jornalista e escritor, autor de livros nas áreas de cultura, cidadania, mobilização social, memória a infância.

Infância Na Quarentena

Suely Galli



 LEPED/2017



Na ocasião eu dava aulas para 1ª serie do Ciclo Básico. Alfabetizando. Débora uma menina exageradamente míope, cabelos ralos, curtos, louros e com vários nozinhos, cheirava a xixi, nariz escorrido e seco de dias. Uma figura descuidada e maltratada. Adorava vir a mesa contar-me sobre as batidas policiais e apreensão de objetos furtados nos fins de semana na comunidade. Eu observava que Débora realizava as atividades em classe, com desempenho aceitável, mas, as lições de casa eram desastrosas: caderno sujo de terra, folhas amassadas e respingada de líquidos, letras tortas, sofrível. Chamei por várias vezes sua atenção que ouvia calada, cabeça baixa, deixando-me com sensação de vilã. Um dia, ela trouxe a lição para eu ver antes mesmo, de iniciarmos as correções. Estava ansiosa e sorridente. Tudo no maior capricho. Então eu falei: quando você quer você faz, não é? Ela então fulminou-me com sua resposta: não! Professora, é que agora lá em casa nóis tem mesa!



Esse episódio serviu-me de subsídios para análise do contexto político-social do sujeito histórico, junto as futuras pedagogas em seus estágios e na prática de ensino.



&#8230;



[1] Série de textos que abordam situações reais, acompanhadas de reflexões sobre as leituras e conversas realizadas no LEPED, FE, UNICAMP.



[1] Suely Galli, Pedagoga, Mestre, Doutora com Pós-doutorado em educação, pesquisadora nas áreas de Formação Continuada, Tecnologias Educacionais e Inclusão das diferenças.

Eu estava lá – 2º – Debora

Suely Galli



 LEPED/2017



Mês de novembro. Ano letivo terminando. Na sala de reuniões o diretor novato convoca os professores para conversar sobre as mudanças nas atribuições de aulas do próximo ano.



A escola e o corpo docente, vinham de uma direção de mais de vinte anos onde tudo transcorria sem conflitos, sem necessidades de ajustes. Ano após ano tudo se passava sem transtornos e nenhum acontecimento.



Com a aposentadoria da diretora “considerada uma mãe”, chegou o novo diretor, professor de matemática concursado. De uns 45 anos alto e magro, o cinto da calça ajustando a franzir na cintura, óculos de aros escuros, lentes grossas, compensavam a miopia e um leve estrabismo. Um jeitão simplório que parecia pisar em ovos desde os primeiros dias de sua posse. No entanto, não escondia sua firmeza quando a passos largos percorria diariamente o pátio cujas salas se abriam para ele.



Márcia era alfabetizadora renomada na escola, no bairro, na cidade! As crianças chegavam no início do ano para ela que os conduzia metodicamente rumo à “prontidão” para leitura e primeiros ditados que perfaziam o domínio da leitura e escrita, além de servir de recurso para avaliar a audição, a motricidade, a atenção. Etc. Márcia usava famílias silábicas para ensinar as crianças, e isso passara a fazer parte de seu hábito mesmo longe da sala de aula, ao conversar socialmente, ela falava sempre silabando como se o ouvinte estivesse escrevendo as palavras ditadas por ela.



Formada nos tempos áureos da Escola Normal, era uma mulher elegante, aparentava certo conforto financeiro. Se destacava por sua presença altiva, sorridente de fala compassada, entrecortadas em sílabas. Confesso que quando estagiei na sala dela, eu não acreditava no que via e ouvia. Mas era real. Aquilo me acontecia!



O diretor cumprimenta a todos, apontando para água e café no canto da sala e dá início à reunião falando mais ou menos assim:



Para o próximo ano, teremos alguns remanejamentos para dinamizar e proporcionar novas experiências pedagógicas aos professores, compartilhando o que tem dado certo em suas séries.



Todos estavam apreensivos. E ele continuou:



Professora Márcia, sabemos de seu trabalho competente e dedicado nas classes iniciais de alfabetização. Agora a senhora terá oportunidade de, no próximo ano, atuar em uma quarta série. Terá liberdade de trabalhar por área junto as demais professoras da série, enriquecendo as atividades de leitura e escrita dos alunos que, na maioria, a senhora mesmo alfabetizou.



Márcia de olhos arregalados levou a mão à boca, disfarçando o espanto. Parecia perder o chão. As colegas entendiam perfeitamente seu pavor. E então ela diz:



Mas senhor diretor, estou há vinte anos alfabetizando, eu tenho muita experiência com a série inicial, nunca trabalhei em outra. Não pode fazer isso comigo! São vinte anos de experiência alfabetizando crianças ano a ano! E então o diretor fala:



Professora, a senhora tem vinte anos de experiências ou uma única experiência repetida por vinte anos?



Houve um silêncio na sala. Márcia engoliu as lágrimas, enxugou o rosto, tomou água dizendo:



Como assim?



E o Diretor novamente falou:



Dona Márcia a senhora é excelente professora e será uma oportunidade para as crianças da quarta série tê-la novamente com eles. Quanto a senhora, poderá ver como eles prosseguiram na leitura e escrita iniciada lá atrás.



O que aconteceu depois na reunião, não vem ao caso.



Em Larrosa, a experiência palavra do latim experiri, quer dizer, provar, experimentar. E ainda periri ou periculum de perigo. Na raiz indo-europeia é per, e se relaciona a ideia de travessia, de prova, como o pirata que se expõe num espaço desconhecido, indeterminado e arriscado, pondo-se à prova e buscando sua oportunidade, sua ocasião. Tanto nas línguas germânicas como nas latinas, a palavra experiência contém inseparavelmente a dimensão de travessia e perigo, como algo que nos transforma na medida em que nos submetemos, nos deixamos abordar, tocar, desestabilizar.



Márcia foi desalojada de seu conforto previsível, sua postura ereta e segura de si, desenvolvendo sistematicamente seu método que sempre deu certo e continuaria dando, pois tornara-se sujeito definido pelo seu sucesso acumulado pelas certezas sobre o que dá certo! Deixou de ser firme, forte, impávida, inatingível, autodeterminada, definida por seu saber, poder e vontade, para sofrer de incertezas, perigos, porém receptiva, submetida.



Ela se deixou abordar, foi tocada pela oportunidade, aceitou a ocasião, fez a travessia!



&#8230;



Subsídios



NOTAS SOBRE A EXPERIÊNCIA E O SABER DE EXPERIÊNCIA*



JORGE LARROSA BONDÍA



Universidade de Barcelona, Espanha Tradução de João Wanderley Geraldi Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Linguística.



Suely Galli, Pedagoga, Mestre, Doutora com Pós-doutorado em educação, pesquisadora nas áreas de Formação Continuada, Tecnologias Educacionais e Inclusão das diferenças.

Eu estava lá – 1º

Parecia que o marketing já tinha superado essa discussão



Nádia Rebouças



<a href="https://www.meioemensagem.com.br/home/colaborador/nadia-reboucas" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">Especialista, consultora e pesquisadora de comunicação</a>



Um pouco antes de entrarmos nos caminhos desconhecidos de uma pandemia, a ABA (Associação Brasileira de Anunciantes) me surpreende lançando um guia: “Marketing Responsável. Garantias e Limites da Publicidade Infantil. A ABA em prol da Publicidade Responsável”.



Anos de debate, de compreensão do que é a infância, do posicionamento de inúmeros especialistas, de dados sobre o aumento de doenças como resultado das escolhas de produção da nossa indústria da alimentação, da discussão em torno da abusividade de ações promovidas por marcas nas escolas e me pergunto: como ainda podemos falar da publicidade infantil como se nada disso tivesse acontecido?



No Brasil e no mundo, está mais do que claro que, tratar a infância exclusivamente segundo interesses comerciais, é um desrespeito à vulnerabilidade de uma criança. É fazê-la desejar, quase nunca o saudável e, muitas vezes, o que sua família não pode comprar. Nesses casos é mais do que desrespeito, é violência.



Parecia que o marketing já tinha superado essa discussão. Tanto que grandes marcas estão mudando suas formas de atuar. Ao longo dos últimos 15 anos, especialistas de todas as áreas começaram a estudar a publicidade infantil e suas consequências negativas. As análises e opiniões são múltiplas e consistentes. Portanto, chega a ser leviano a ABA voltar ao ponto zero. Sim, ponto zero, porque a publicidade infantil já é proibida no Brasil:



Basta a leitura da Resolução n. 163 do Conanda, dos artigos 36, 37 e 39 do Código de Defesa do Consumidor, dos dispositivos do Estatuto da Criança e do Adolescente e da própria Constituição Federal, especialmente o <a href="https://www.senado.leg.br/atividade/const/con1988/con1988_06.06.2017/art_227_.asp" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">artigo 227</a>, para se concluir pela abusividade da publicidade infantil e, portanto, sua proibição. É o que vem sendo reafirmado por inúmeras decisões nos Tribunais de Justiça espalhados pelo Brasil e, paradigmaticamente, pelo Superior Tribunal de Justiça, que, nos julgamentos sobre o tema, tem reafirmado que direcionar publicidade para crianças é prática considerada contrária às normas nacionais e internacionais.



Trabalhei com publicidade durante 40 anos. Comecei muito jovem e fui, pouco a pouco, entendendo o que acontecia. Com o tempo, comecei a exercer uma forte resistência dentro das agências. Muitos criativos me achavam muito chata. E estávamos ainda na ditadura. Minhas observações aos comerciais preconceituosos (racistas, por exemplo) eram consideradas censura.



Tal qual a ABA que, hoje, passa por cima de mais de dez anos de conhecimento, de pesquisas e de especialistas em várias áreas, para alegar que proibir a publicidade infantil é censurar. Não se trata de censura, e tampouco era a censura que me inspirava na década de 1970/1980. Aliás, eu era – e sou – contra a ditadura e todo e qualquer cerceamento à liberdade.



Talvez, o marketing seja mais uma área onde o negacionismo entra em ação e, assim, rejeitam-se as pesquisas e os fatos ficam escondidos nas opiniões. Nega-se a ciência, o que, aliás, virou moda nesse país. A publicidade de produtos alimentícios, por exemplo, especialmente a de processados, que tanto lucro gera para a indústria alimentícia, está mais do que provado, gera obesidade e diabete infantil.



Claro que estes produtos não geram apelo apenas para o público infantil, eles também suprem o desejo da praticidade para lidar com a rotina corrida das famílias que trabalham e não tem mais tempo de cozinhar o feijão. O dia das crianças e o Natal são as datas em que, tantas vezes, vi meus filhos e netos largarem dos brinquedos novos em 15 minutos para, a seguir, brincarem com as caixas e seus encaixes.



Tudo que fazemos gera consequência. A consciência desses resultados me levou a criticar a publicidade infantil com “muito lugar de fala”. Levei mais tempo para me dar conta do desastre da publicidade para a alimentação, já que os processados apenas começavam a chegar no Brasil quando eu atuava na criação dessas campanhas. Mas, ao longo dos anos em pesquisas, descobri jovens que só se alimentavam de macarrão processado, ou almoçavam coxinha e, assim, seguiam numa fase importante de crescimento.



Conheço como os profissionais de marketing fazem seu trabalho. Como realizam as pesquisas para descobrir o que falar para atrair a atenção das crianças. Não vendemos produtos ou serviços. Vendemos valores! Uma forma de ter para ser.



Muitas vezes, mães e pais deixam de fazer o que acham certo, influenciados pelas insistências das crianças, que se unem no coletivo escola, criando hábitos que são quase manias. Tudo vira padrão e acho que um bom exemplo são as festas de aniversário. Viraram um horror, onde não podemos mais nem ver a criança feliz abrindo o presente. O presente vai para uma caixa grande para ser aberto depois e não gastar tempo para consumir e participar de brincadeiras padronizadas.



Tenho muita esperança sobre algo bom que possa nascer desse terror da pandemia que estamos vivendo. Imaginar é o que mais podemos fazer quando estamos isolados. Quando se abrirem as portas dos apartamentos, nossas crianças perceberão o que roubamos delas: a brincadeira espontânea, a natureza com formigas carregando folhas, o céu com desenhos de nuvens, uma mãe que começou a cozinhar e um pai que, imagine, sabe brincar! Vai lembrar com carinho de um tempo que seus pais e irmãos tiveram tempo de brincar, só brincar. Continuaram a ver filmes e mexendo nos celulares, mas descobriram tantas novidades!



Talvez, também os pais, as famílias, jamais serão as mesmas! E os profissionais de marketing? Bem, já faz muito tempo que falo com as pessoas que estão por trás desses papéis profissionais.



Crédito da imagem no topo: Reprodução



Disponível em: <a href="https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/05/08/ainda-sobre-publicidade-infantil.html">https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/05/08/ainda-sobre-publicidade-infantil.html</a>   Acesso em: 11 mai. 2020.

Ainda sobre publicidade infantil

Tenho ouvido muitos relatos de famílias que estão preocupadas com os conteúdos escolares, ao mesmo tempo, estão assustadas em assumir o papel dos professores.



Vou me concentrar em “assumir o papel do professor” para escrever, entre tantos outros que poderiam ser abordados.



Já vou direto no ponto “não é papel da família assumir ser professor dos filhos”. Na minha opinião, nem os pais que são professores devem tomar para si essa responsabilidade. As relações que se estabelecem na escola entre as crianças o professor e os colegas são insubstituíveis, assim como as que ocorrem no seio familiar. Cada uma tem o seu papel.



Não se preocupem com história, geografia, matemática ou português. As escolas vão conseguir uma maneira de organizar a aprendizagem das crianças.



<h2 class="wp-block-heading">Como lidar com tudo isso?</h2>



Seguem algumas sugestões. Crianças e adolescentes podem nos ensinar muito, lembre-se de que esse pode ser um momento muito importante para a família em todos os aspectos.



<ul class="wp-block-list">
<li>Converse com seu filho sobre o que está ocorrendo.</li>



<li>Ouça as angústias dele e fale das suas.</li>



<li>Crie um clima de segurança e satisfação por estar em casa com ele.</li>



<li>Lembre-se das coisas que você sempre quis fazer e não tinha tempo. Faça com ele.</li>



<li>Se é para jogar, brincar, contar uma história, cantar – faça tudo isso com prazer.</li>



<li>Não desconte a sua ansiedade e frustração no filho. Está difícil para todos.</li>



<li>Leia para ele e peça para que ele leia para você.</li>



<li>Conte histórias de sua infância, de seus pais, irmãos, escola, etc.</li>



<li>Mostre fotos. Se não tiver, descreva o que você se lembra.</li>



<li>Mantenha uma rotina em casa. A rotina é algo que organiza o ser humano interna e externamente.</li>



<li>Organize seu trabalho doméstico e profissional.</li>



<li>Explique como é seu trabalho, o que faz, desafios, satisfações, dificuldades.</li>



<li>Faça com ele a lista das despesas de casa e o que ele pode fazer para colaborar.</li>



<li>Organize a rotina do filho, de preferência junto com ele. Crianças e adolescentes ficam mais calmos quando sabem o que vai acontecer durante o dia.</li>



<li>Estabeleça horário de acordar, refeições, tarefas escolares, brincar, dormir.</li>



<li>Verifique se as tarefas foram feitas. Independente da idade, mostre que você se preocupa.</li>



<li>Escrevam juntos seus sonhos, o quanto custam e como farão para realizá-los.</li>



<li>Faça uma lista dos pontos positivos, dos engraçados de seu filho, deixe em algum lugar da casa como surpresa.</li>



<li>Escreva bilhetes como: Dormiu bem? Vamos fazer o almoço? Espero você na cozinha as 10:30!</li>



<li>Peça para seu filho ensinar algo para você.</li>



<li>Incentive-o a fazer pesquisas sobre assuntos que ele gosta. Peça para ele contar a você o que descobriu, se precisa de mais informação, como pode obter, etc.</li>
</ul>



Muita calma, tudo vai ficar bem!



Profª Drª Maria Belintane



Especialista em Desenvolvimento Humano e Educação para o Consumo Consciente



Membro da Rebrinc

Ser mãe e pai já é o suficiente

ESTRATÉGIAS PARA ENGAJAR A FAMÍLIA NA EDUCAÇÃO FINANCEIRA DOS FILHOS EM PARCERIA COM A ESCOLA 

Onde está a educação financeira na BNCC?

De olho no seu dinheiro e na economia

Frustração E Hábitos De Consumo

Etapas mentais para fazer uma escolha

Decisões Econômicas

A inteligência artificial faz você comprar mais

Quais seus planos financeiros?

Você e o dinheiro

A vida nossa de cada dia

Dinheiro traz felicidade?

Para compreender o brincar heurístico

Intervenção pedagógica – jogo “marcando pontos”

Intervenção pedagógica com o jogo esconderijo

Ensinar história

Quanto dar a mesada?

Conhecer o mundo econômico para sobreviver

Princípios para trabalhar jogos na educação matemática

Criança, mundo econômico e consumo consciente

Mãe, compra pra mim?!

Eleições na escola, mais do que um projeto

Materiais novos para iniciar as aulas?!

Educação para o consumo consciente – Dinheiro e compras

Brincadeiras de quintal

Consumo e desequilíbrio financeiro

Educação econômica, mas afinal o que é?

A educação financeira tem ganho o status de habilidade necessária para viver, ou sobreviver, no complexo mundo econômico do século XXI. Essa visibilidade é em decorrência do tipo de relação que as pessoas estabelecem com o dinheiro. E o que mais chama a atenção é o crescente endividamento das famílias e jovens. O percentual de famílias com dívidas passou de 76,7% no final de 2024 para uma projeção de 79% para 2025. 11,6% dos inadimplentes (quem está com dívidas atrasadas) estão entre 18-25 anos. 



É justo afirmar que, sem dúvida, uma das habilidades mais importantes para todas as pessoas, independente da situação socioeconômica. 



A Psicologia Econômica e Financeira, a Neurociência e recentes pesquisas sobre o tema, comprovam que a “raiz” da boa relação com o dinheiro está no comportamento e nas emoções das pessoas. Por isso, quanto mais cedo começarmos a educação financeira, melhor. E se a oportunidade para aprender novas habilidades financeira surgir AGORA, então esse é o momento. 



Hoje percebemos que o mundo gira num constante fluxo de informações e complexidade econômica que são vivenciadas por crianças e adolescentes, reforçando que aprender a utilizar as ferramentas para tomar decisões financeiras conscientes não é apenas um diferencial, mas uma necessidade. Para que esse aprendizado seja eficaz e duradouro, a colaboração sinérgica entre família e escola não é apenas desejável, é indispensável. 



Este artigo explora como essa parceria pode ser fortalecida, transformando a educação financeira em uma jornada contínua e inspiradora. 



<h2 class="wp-block-heading">Por que engajar os pais? Uma fundamentação essencial </h2>



A educação da criança deve ser garantida pela parceria entre família e escola, pois são complementares para o desenvolvimento infantil e, isso se aplica à educação financeira. 



Os benefícios dessa parceria: 



<ul class="wp-block-list">
<li>Contextualização do aprendizado: O que é ensinado em sala de aula ganha vida e aplicabilidade no dia a dia, tornando o aprendizado mais concreto e significativo. </li>



<li>Aplicação prática em casa: Os conceitos financeiros são vivenciados em situações reais, como a ida ao supermercado, o planejamento de uma viagem ou a discussão de contas domésticas. </li>



<li>Construção de hábitos saudáveis: A repetição e o exemplo dos pais são fundamentais para a internalização de hábitos como poupar, planejar e consumir de forma consciente. </li>



<li>Redução da ansiedade financeira futura: Crianças que crescem com uma base sólida em finanças tendem a se tornar adultos mais seguros e resilientes diante dos desafios econômicos. </li>



<li>Pais como modeladores de comportamento: Os pais são os primeiros e mais influentes educadores financeiros, são exemplos concretos de atitudes e valores relacionados ao dinheiro através de suas próprias ações e conversas. </li>
</ul>



<h2 class="wp-block-heading">Estratégias para escolas: Ações proativas para a parceria </h2>



As escolas têm um papel central em iniciar e manter esse diálogo, criando pontes robustas com as famílias. 



<ul class="wp-block-list">
<li>Comunicação efetiva e constante:  
<ul class="wp-block-list">
<li>Newsletters e e-mails temáticos: Envio regular de conteúdos sobre educação financeira, destacando o que está sendo abordado em sala e sugerindo atividades para casa. </li>



<li>Reuniões informativas e de apresentação: Sessões específicas para pais, explicando a metodologia da escola e os objetivos do programa de educação financeira. </li>



<li>Grupos de mensagens e plataformas online: Canais ágeis para compartilhamento de dicas rápidas, lembretes de eventos e respostas a dúvidas comuns. </li>
</ul>
</li>



<li>Eventos e workshops interativos:  
<ul class="wp-block-list">
<li>Palestras com especialistas: Convidar profissionais de finanças para desmistificar temas complexos de forma acessível para pais e alunos. </li>



<li>Oficinas práticas de orçamento familiar: Atividades que ensinam os pais a criar e gerenciar um orçamento doméstico, e como envolver os filhos nesse processo. </li>



<li>Feiras de &#8220;empreendedorismo&#8221; infantil: Projetos onde as crianças criam e vendem produtos/serviços na escola, com a participação dos pais na mentoria e organização. </li>



<li>Rodas de conversa: Espaços seguros para pais compartilharem desafios e sucessos sobre consumo consciente e gestão financeira. </li>
</ul>
</li>



<li>Recursos compartilhados e acessíveis:  
<ul class="wp-block-list">
<li>Curadoria de materiais: Indicar e disponibilizar jogos educativos, livros, vídeos explicativos e artigos que possam ser usados em casa. </li>



<li>Templates e ferramentas simplificadas: Oferecer um modelo para que a criança registre o dinheiro que recebe, com o que gasta e o que gostaria de planejar, ou seja, um orçamento simplificado. </li>
</ul>
</li>



<li>Currículo integrado e transparente:  
<ul class="wp-block-list">
<li>Apresentar aos pais como a educação financeira é incorporada ao currículo (matemática, história, geografia etc.), mostrando a relevância transversal do tema e dando continuidade ao aprendizado em casa.</li>
</ul>
</li>



<li>Projetos colaborativos família-escola:  
<ul class="wp-block-list">
<li> Incentivar projetos que unam alunos, pais e a comunidade escolar em torno de objetivos financeiros (campanhas de arrecadação de fundos para causas sociais, criação de &#8220;mini-empresas&#8221; escolares para gerir eventos ou melhorias na infraestrutura). </li>
</ul>
</li>
</ul>



<h2 class="wp-block-heading">Orientações para pais e responsáveis: participação ativa no lar </h2>



A participação dos pais é o pilar que sustenta o aprendizado. Algumas dicas práticas: 



<ul class="wp-block-list">
<li>Diálogo aberto e frequente: Fale sobre dinheiro no dia a dia, de forma natural e honesta, adaptando a linguagem à idade da criança. Explique sobre o próprio trabalho e como se obtém o dinheiro da família.  </li>



<li>Mesada educativa: Use a mesada como uma ferramenta poderosa. Ensine a dividir o dinheiro em categorias (poupança, gastos, doação, sonhos), a planejar compras e a lidar com a frustração de não poder ter tudo imediatamente. </li>



<li>Envolvimento em decisões familiares: Inclua as crianças em discussões sobre o orçamento doméstico (viagens, compras maiores, organização de festas), mostrando a importância de priorizar e fazer escolhas. </li>



<li>Seja o exemplo prático: Suas atitudes falam mais alto que suas palavras. Mostre como você economiza, planeja e toma decisões financeiras responsáveis. Evite o consumismo impulsivo e demonstre apreço pelo que já possuem. </li>



<li>Explore recursos domésticos: Utilize livros infantis que abordem o tema do dinheiro de forma lúdica.</li>
</ul>



<h2 class="wp-block-heading">Superando desafios comuns </h2>



É natural que surjam obstáculos, como a falta de tempo dos pais, o desconhecimento sobre finanças ou o tabu em torno do dinheiro. Para superá-los, a escola pode oferecer: 



<ul class="wp-block-list">
<li>Flexibilidade: Eventos em horários alternativos (manhã/noite/online). </li>



<li>Materiais simplificados: Linguagem clara e direta, focada no essencial. </li>



<li>Relevância: Destacar como a educação financeira impacta diretamente a qualidade de vida e o futuro dos filhos. </li>
</ul>



A educação financeira não está relacionada apenas aos aspectos matemáticos, diz respeito ao comportamento humano, costumes, cultura local e todo um microcosmo que as pessoas vivem.  Ela é uma jornada de aprendizado contínuo para crianças e adultos porque vivemos numa época em que as transformações são rápidas e interferem na forma como vivemos nossos princípios. Mesmo sendo desafiadora, é perfeitamente possível. 



O Programa Ekonos oferece materiais e apoio para o professor do 1º ao 9º ano. <a href="https://mariabelintane.com.br/contato">Entre em contato</a> para saber mais. 



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Essa é uma pergunta que todo gestor escolar deveria saber responder.  86% das escolas brasileiras ainda não implementaram a Educação Financeira de forma estruturada, mesmo sendo uma exigência da BNCC desde 2018. 



O resultado? Formamos gerações tecnicamente preparadas, mas financeiramente vulneráveis.&nbsp;



<h2 class="wp-block-heading">Desvendando a Base &#8211; a transversalidade da educação financeira no currículo escolar&nbsp;</h2>



&#x1f504; Competências gerais e específicas a educação financeira está intrinsecamente ligada a várias competências da BNCC:



<ul class="wp-block-list">
<li>Competência 2 (Pensamento Científico e Crítico): Os alunos analisam criticamente propagandas e ofertas &#8220;imperdíveis&#8221;.</li>



<li>Competência 6 (Trabalho e Projeto de Vida): Compreender a relação entre escolhas financeiras presentes e realizações futuras.</li>



<li>Competência 7 (Argumentação): Justificar decisões de consumo baseadas em critérios éticos e sustentáveis.</li>



<li>Competência 10 (Responsabilidade e Cidadania): Entender o impacto coletivo de escolhas individuais.</li>
</ul>



&#x1f310; Componentes curriculares: A educação financeira se articula com as diferentes disciplinas escolares, fortalecendo uma abordagem interdisciplinar.



<ul class="wp-block-list">
<li>Língua Portuguesa: Desde a interpretação de textos informativos sobre economia até a produção de argumentos sobre escolhas de consumo.</li>



<li>Ciências: Investigação do ciclo de vida dos produtos e impacto ambiental das escolhas financeiras.</li>



<li>História/Geografia: Compreensão dos sistemas econômicos, desigualdades e distribuição de recursos.</li>



<li>Arte: Expressão criativa através de projetos de reutilização e ressignificação de materiais.</li>
</ul>



&#x1f511; Não é uma &#8220;nova disciplina&#8220;: Está conectada aos conteúdos escolares numa abordagem diferenciada. A BNCC entende a Educação Financeira como tema contemporâneo necessário à educação integral das crianças e, transversal justamente para enriquecer o currículo existente.



No Programa EKONOS, potencializamos a infância ensinando sobre dinheiro de forma consciente e prática. Nossa metodologia, baseada em Psicologia do Desenvolvimento, Neurociência e Psicologia Econômica, respeita as fases de desenvolvimento infantil enquanto forma cidadãos financeiramente conscientes. 



Os resultados são mensuráveis:&nbsp;



<ul class="wp-block-list">
<li>Alunos com maior capacidade de planejamento e autocontrole.</li>



<li>Redução significativa de conflitos relacionados a consumo.&nbsp;</li>



<li>Famílias com diálogos mais saudáveis sobre dinheiro.</li>



<li>Projetos escolares mais sustentáveis e economicamente viáveis.</li>
</ul>



A Educação Financeira é um elemento fundamental para a formação integral que a BNCC propõe.



Sua escola está apenas ensinando conteúdos ou formando cidadãos preparados para os desafios reais do século XXI?&nbsp;



Solicite uma apresentação personalizada do Programa EKONOS e descubra como implementar a Educação Financeira de forma eficaz, prática e alinhada à BNCC em sua instituição.

As medidas governamentais e os interesses do mercado são fatos que inevitavelmente afetam nosso bolso. Trago hoje uma reflexão a respeito de situações econômicas que podem impactar o bolso das pessoas. Daí a importância de organizar a sua vida financeiramente e aprender a evitar os impulsos.



A notícia sobre o projeto de lei que estabelece as regras do Desenrola, o programa de renegociação de dívidas criado pelo governo federal, apresenta um ponto polêmico: o teto de 100% de juros no rotativo e no parcelamento de faturas do cartão.



A princípio, o projeto Desenrola tem aspectos positivos para a economia, pois a renegociação das dívidas pelas pessoas garante a injeção de dinheiro no mercado. Com isso, a economia tende a crescer, uma vez que o potencial de consumo das pessoas aumenta. No entanto, também há riscos significativos a serem considerados.



Os consumidores que estavam negativados poderão voltar a acessar o mercado de crédito. No entanto, uma parcela desses consumidores já apresenta um comportamento sistemático de inadimplência. Isso significa que é uma situação de “faca de dois gumes”, pois a iniciativa pode ser considerada como um benefício a maus pagadores, que podem continuar inadimplentes. É importante destacar que o risco de que esses novos consumidores ativos não paguem a renegociação é grande, e o custo desse possível calote acaba se desdobrando para toda a população.



Outro aspecto relevante a ser considerado é o papel do COPOM, ou Comitê de Política Monetária, como um órgão do Banco Central do Brasil responsável por estabelecer as taxas de juros básicas da economia, conhecidas como Selic. As decisões do COPOM são cruciais para o controle da inflação e têm impacto direto no crédito e nos investimentos no país. Esse comitê existe porque já se comprovou que qualquer governo não deve interferir na determinação das taxas de juros. Portanto, a relação entre governo e mercado nesse contexto é constantemente marcada por conflitos de interesses.



Mas, na prática, o que fazer com o dinheiro? Uma forma de proteger os investimentos em 2023 é trabalhar com uma carteira diversificada, inclusive com ativos internacionais.



Entre as melhores formas de investir dinheiro por meio de investimentos com maior rentabilidade que a poupança, estão: Tesouro Direto, CDBs, LCI, LCA, Fundos de Investimentos, Fundos Imobiliários (FIIs), CRIs/CRAs, investimento em ouro e as melhores ações na Bolsa de Valores.



Além disso, outra opção seria os Fundos cambiais, que são modelos de investimento que rentabilizam utilizando a variação positiva das moedas estrangeiras e servem para proteger o investidor contra a desvalorização do real. É importante notar que, até pouco tempo atrás, esses fundos eram acessíveis somente a investidores com mais capital.



Com essas informações aprimoradas, o texto oferece uma visão mais clara dos riscos e benefícios do projeto Desenrola e do papel do COPOM na economia, além de fornecer orientações mais detalhadas sobre opções de investimento.



Em resumo, o projeto Desenrola e as decisões do COPOM são peças importantes no complexo quebra-cabeça da nossa economia. Enquanto navegamos por essas águas desafiadoras, é essencial lembrar que o conhecimento é uma ferramenta poderosa. Educar-se sobre as opções de investimento e entender as nuances da economia pode ajudar a proteger seu futuro financeiro.



À medida que enfrentamos os altos e baixos econômicos, lembre-se de que cada desafio traz consigo oportunidades. Mantenha-se informado, diversifique seus investimentos e consulte profissionais financeiros quando necessário. Com paciência e estratégia, você pode navegar com confiança pelas incertezas econômicas e construir um futuro financeiro sólido.



Afinal, a jornada financeira é uma maratona, não uma corrida. Mantenha o foco em seus objetivos e nunca subestime o poder do planejamento e da perseverança. Estamos todos juntos nessa jornada, enfrentando os desafios e celebrando as conquistas.



Dica: Aprenda mais com Maria Belintane



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