Suely Galli



 LEPED/2017



Na ocasião eu dava aulas para 1ª serie do Ciclo Básico. Alfabetizando. Débora uma menina exageradamente míope, cabelos ralos, curtos, louros e com vários nozinhos, cheirava a xixi, nariz escorrido e seco de dias. Uma figura descuidada e maltratada. Adorava vir a mesa contar-me sobre as batidas policiais e apreensão de objetos furtados nos fins de semana na comunidade. Eu observava que Débora realizava as atividades em classe, com desempenho aceitável, mas, as lições de casa eram desastrosas: caderno sujo de terra, folhas amassadas e respingada de líquidos, letras tortas, sofrível. Chamei por várias vezes sua atenção que ouvia calada, cabeça baixa, deixando-me com sensação de vilã. Um dia, ela trouxe a lição para eu ver antes mesmo, de iniciarmos as correções. Estava ansiosa e sorridente. Tudo no maior capricho. Então eu falei: quando você quer você faz, não é? Ela então fulminou-me com sua resposta: não! Professora, é que agora lá em casa nóis tem mesa!



Esse episódio serviu-me de subsídios para análise do contexto político-social do sujeito histórico, junto as futuras pedagogas em seus estágios e na prática de ensino.



&#8230;



[1] Série de textos que abordam situações reais, acompanhadas de reflexões sobre as leituras e conversas realizadas no LEPED, FE, UNICAMP.



[1] Suely Galli, Pedagoga, Mestre, Doutora com Pós-doutorado em educação, pesquisadora nas áreas de Formação Continuada, Tecnologias Educacionais e Inclusão das diferenças.

Eu estava lá – 2º – Debora

Suely Galli



 LEPED/2017



Mês de novembro. Ano letivo terminando. Na sala de reuniões o diretor novato convoca os professores para conversar sobre as mudanças nas atribuições de aulas do próximo ano.



A escola e o corpo docente, vinham de uma direção de mais de vinte anos onde tudo transcorria sem conflitos, sem necessidades de ajustes. Ano após ano tudo se passava sem transtornos e nenhum acontecimento.



Com a aposentadoria da diretora “considerada uma mãe”, chegou o novo diretor, professor de matemática concursado. De uns 45 anos alto e magro, o cinto da calça ajustando a franzir na cintura, óculos de aros escuros, lentes grossas, compensavam a miopia e um leve estrabismo. Um jeitão simplório que parecia pisar em ovos desde os primeiros dias de sua posse. No entanto, não escondia sua firmeza quando a passos largos percorria diariamente o pátio cujas salas se abriam para ele.



Márcia era alfabetizadora renomada na escola, no bairro, na cidade! As crianças chegavam no início do ano para ela que os conduzia metodicamente rumo à “prontidão” para leitura e primeiros ditados que perfaziam o domínio da leitura e escrita, além de servir de recurso para avaliar a audição, a motricidade, a atenção. Etc. Márcia usava famílias silábicas para ensinar as crianças, e isso passara a fazer parte de seu hábito mesmo longe da sala de aula, ao conversar socialmente, ela falava sempre silabando como se o ouvinte estivesse escrevendo as palavras ditadas por ela.



Formada nos tempos áureos da Escola Normal, era uma mulher elegante, aparentava certo conforto financeiro. Se destacava por sua presença altiva, sorridente de fala compassada, entrecortadas em sílabas. Confesso que quando estagiei na sala dela, eu não acreditava no que via e ouvia. Mas era real. Aquilo me acontecia!



O diretor cumprimenta a todos, apontando para água e café no canto da sala e dá início à reunião falando mais ou menos assim:



Para o próximo ano, teremos alguns remanejamentos para dinamizar e proporcionar novas experiências pedagógicas aos professores, compartilhando o que tem dado certo em suas séries.



Todos estavam apreensivos. E ele continuou:



Professora Márcia, sabemos de seu trabalho competente e dedicado nas classes iniciais de alfabetização. Agora a senhora terá oportunidade de, no próximo ano, atuar em uma quarta série. Terá liberdade de trabalhar por área junto as demais professoras da série, enriquecendo as atividades de leitura e escrita dos alunos que, na maioria, a senhora mesmo alfabetizou.



Márcia de olhos arregalados levou a mão à boca, disfarçando o espanto. Parecia perder o chão. As colegas entendiam perfeitamente seu pavor. E então ela diz:



Mas senhor diretor, estou há vinte anos alfabetizando, eu tenho muita experiência com a série inicial, nunca trabalhei em outra. Não pode fazer isso comigo! São vinte anos de experiência alfabetizando crianças ano a ano! E então o diretor fala:



Professora, a senhora tem vinte anos de experiências ou uma única experiência repetida por vinte anos?



Houve um silêncio na sala. Márcia engoliu as lágrimas, enxugou o rosto, tomou água dizendo:



Como assim?



E o Diretor novamente falou:



Dona Márcia a senhora é excelente professora e será uma oportunidade para as crianças da quarta série tê-la novamente com eles. Quanto a senhora, poderá ver como eles prosseguiram na leitura e escrita iniciada lá atrás.



O que aconteceu depois na reunião, não vem ao caso.



Em Larrosa, a experiência palavra do latim experiri, quer dizer, provar, experimentar. E ainda periri ou periculum de perigo. Na raiz indo-europeia é per, e se relaciona a ideia de travessia, de prova, como o pirata que se expõe num espaço desconhecido, indeterminado e arriscado, pondo-se à prova e buscando sua oportunidade, sua ocasião. Tanto nas línguas germânicas como nas latinas, a palavra experiência contém inseparavelmente a dimensão de travessia e perigo, como algo que nos transforma na medida em que nos submetemos, nos deixamos abordar, tocar, desestabilizar.



Márcia foi desalojada de seu conforto previsível, sua postura ereta e segura de si, desenvolvendo sistematicamente seu método que sempre deu certo e continuaria dando, pois tornara-se sujeito definido pelo seu sucesso acumulado pelas certezas sobre o que dá certo! Deixou de ser firme, forte, impávida, inatingível, autodeterminada, definida por seu saber, poder e vontade, para sofrer de incertezas, perigos, porém receptiva, submetida.



Ela se deixou abordar, foi tocada pela oportunidade, aceitou a ocasião, fez a travessia!



&#8230;



Subsídios



NOTAS SOBRE A EXPERIÊNCIA E O SABER DE EXPERIÊNCIA*



JORGE LARROSA BONDÍA



Universidade de Barcelona, Espanha Tradução de João Wanderley Geraldi Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Linguística.



Suely Galli, Pedagoga, Mestre, Doutora com Pós-doutorado em educação, pesquisadora nas áreas de Formação Continuada, Tecnologias Educacionais e Inclusão das diferenças.

Eu estava lá – 1º

Parecia que o marketing já tinha superado essa discussão



Nádia Rebouças



<a href="https://www.meioemensagem.com.br/home/colaborador/nadia-reboucas" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">Especialista, consultora e pesquisadora de comunicação</a>



Um pouco antes de entrarmos nos caminhos desconhecidos de uma pandemia, a ABA (Associação Brasileira de Anunciantes) me surpreende lançando um guia: “Marketing Responsável. Garantias e Limites da Publicidade Infantil. A ABA em prol da Publicidade Responsável”.



Anos de debate, de compreensão do que é a infância, do posicionamento de inúmeros especialistas, de dados sobre o aumento de doenças como resultado das escolhas de produção da nossa indústria da alimentação, da discussão em torno da abusividade de ações promovidas por marcas nas escolas e me pergunto: como ainda podemos falar da publicidade infantil como se nada disso tivesse acontecido?



No Brasil e no mundo, está mais do que claro que, tratar a infância exclusivamente segundo interesses comerciais, é um desrespeito à vulnerabilidade de uma criança. É fazê-la desejar, quase nunca o saudável e, muitas vezes, o que sua família não pode comprar. Nesses casos é mais do que desrespeito, é violência.



Parecia que o marketing já tinha superado essa discussão. Tanto que grandes marcas estão mudando suas formas de atuar. Ao longo dos últimos 15 anos, especialistas de todas as áreas começaram a estudar a publicidade infantil e suas consequências negativas. As análises e opiniões são múltiplas e consistentes. Portanto, chega a ser leviano a ABA voltar ao ponto zero. Sim, ponto zero, porque a publicidade infantil já é proibida no Brasil:



Basta a leitura da Resolução n. 163 do Conanda, dos artigos 36, 37 e 39 do Código de Defesa do Consumidor, dos dispositivos do Estatuto da Criança e do Adolescente e da própria Constituição Federal, especialmente o <a href="https://www.senado.leg.br/atividade/const/con1988/con1988_06.06.2017/art_227_.asp" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">artigo 227</a>, para se concluir pela abusividade da publicidade infantil e, portanto, sua proibição. É o que vem sendo reafirmado por inúmeras decisões nos Tribunais de Justiça espalhados pelo Brasil e, paradigmaticamente, pelo Superior Tribunal de Justiça, que, nos julgamentos sobre o tema, tem reafirmado que direcionar publicidade para crianças é prática considerada contrária às normas nacionais e internacionais.



Trabalhei com publicidade durante 40 anos. Comecei muito jovem e fui, pouco a pouco, entendendo o que acontecia. Com o tempo, comecei a exercer uma forte resistência dentro das agências. Muitos criativos me achavam muito chata. E estávamos ainda na ditadura. Minhas observações aos comerciais preconceituosos (racistas, por exemplo) eram consideradas censura.



Tal qual a ABA que, hoje, passa por cima de mais de dez anos de conhecimento, de pesquisas e de especialistas em várias áreas, para alegar que proibir a publicidade infantil é censurar. Não se trata de censura, e tampouco era a censura que me inspirava na década de 1970/1980. Aliás, eu era – e sou – contra a ditadura e todo e qualquer cerceamento à liberdade.



Talvez, o marketing seja mais uma área onde o negacionismo entra em ação e, assim, rejeitam-se as pesquisas e os fatos ficam escondidos nas opiniões. Nega-se a ciência, o que, aliás, virou moda nesse país. A publicidade de produtos alimentícios, por exemplo, especialmente a de processados, que tanto lucro gera para a indústria alimentícia, está mais do que provado, gera obesidade e diabete infantil.



Claro que estes produtos não geram apelo apenas para o público infantil, eles também suprem o desejo da praticidade para lidar com a rotina corrida das famílias que trabalham e não tem mais tempo de cozinhar o feijão. O dia das crianças e o Natal são as datas em que, tantas vezes, vi meus filhos e netos largarem dos brinquedos novos em 15 minutos para, a seguir, brincarem com as caixas e seus encaixes.



Tudo que fazemos gera consequência. A consciência desses resultados me levou a criticar a publicidade infantil com “muito lugar de fala”. Levei mais tempo para me dar conta do desastre da publicidade para a alimentação, já que os processados apenas começavam a chegar no Brasil quando eu atuava na criação dessas campanhas. Mas, ao longo dos anos em pesquisas, descobri jovens que só se alimentavam de macarrão processado, ou almoçavam coxinha e, assim, seguiam numa fase importante de crescimento.



Conheço como os profissionais de marketing fazem seu trabalho. Como realizam as pesquisas para descobrir o que falar para atrair a atenção das crianças. Não vendemos produtos ou serviços. Vendemos valores! Uma forma de ter para ser.



Muitas vezes, mães e pais deixam de fazer o que acham certo, influenciados pelas insistências das crianças, que se unem no coletivo escola, criando hábitos que são quase manias. Tudo vira padrão e acho que um bom exemplo são as festas de aniversário. Viraram um horror, onde não podemos mais nem ver a criança feliz abrindo o presente. O presente vai para uma caixa grande para ser aberto depois e não gastar tempo para consumir e participar de brincadeiras padronizadas.



Tenho muita esperança sobre algo bom que possa nascer desse terror da pandemia que estamos vivendo. Imaginar é o que mais podemos fazer quando estamos isolados. Quando se abrirem as portas dos apartamentos, nossas crianças perceberão o que roubamos delas: a brincadeira espontânea, a natureza com formigas carregando folhas, o céu com desenhos de nuvens, uma mãe que começou a cozinhar e um pai que, imagine, sabe brincar! Vai lembrar com carinho de um tempo que seus pais e irmãos tiveram tempo de brincar, só brincar. Continuaram a ver filmes e mexendo nos celulares, mas descobriram tantas novidades!



Talvez, também os pais, as famílias, jamais serão as mesmas! E os profissionais de marketing? Bem, já faz muito tempo que falo com as pessoas que estão por trás desses papéis profissionais.



Crédito da imagem no topo: Reprodução



Disponível em: <a href="https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/05/08/ainda-sobre-publicidade-infantil.html">https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/05/08/ainda-sobre-publicidade-infantil.html</a>   Acesso em: 11 mai. 2020.

Ainda sobre publicidade infantil

Tenho ouvido muitos relatos de famílias que estão preocupadas com os conteúdos escolares, ao mesmo tempo, estão assustadas em assumir o papel dos professores.



Vou me concentrar em “assumir o papel do professor” para escrever, entre tantos outros que poderiam ser abordados.



Já vou direto no ponto “não é papel da família assumir ser professor dos filhos”. Na minha opinião, nem os pais que são professores devem tomar para si essa responsabilidade. As relações que se estabelecem na escola entre as crianças o professor e os colegas são insubstituíveis, assim como as que ocorrem no seio familiar. Cada uma tem o seu papel.



Não se preocupem com história, geografia, matemática ou português. As escolas vão conseguir uma maneira de organizar a aprendizagem das crianças.



<h2 class="wp-block-heading">Como lidar com tudo isso?</h2>



Seguem algumas sugestões. Crianças e adolescentes podem nos ensinar muito, lembre-se de que esse pode ser um momento muito importante para a família em todos os aspectos.



<ul>
<li>Converse com seu filho sobre o que está ocorrendo.</li>



<li>Ouça as angústias dele e fale das suas.</li>



<li>Crie um clima de segurança e satisfação por estar em casa com ele.</li>



<li>Lembre-se das coisas que você sempre quis fazer e não tinha tempo. Faça com ele.</li>



<li>Se é para jogar, brincar, contar uma história, cantar – faça tudo isso com prazer.</li>



<li>Não desconte a sua ansiedade e frustração no filho. Está difícil para todos.</li>



<li>Leia para ele e peça para que ele leia para você.</li>



<li>Conte histórias de sua infância, de seus pais, irmãos, escola, etc.</li>



<li>Mostre fotos. Se não tiver, descreva o que você se lembra.</li>



<li>Mantenha uma rotina em casa. A rotina é algo que organiza o ser humano interna e externamente.</li>



<li>Organize seu trabalho doméstico e profissional.</li>



<li>Explique como é seu trabalho, o que faz, desafios, satisfações, dificuldades.</li>



<li>Faça com ele a lista das despesas de casa e o que ele pode fazer para colaborar.</li>



<li>Organize a rotina do filho, de preferência junto com ele. Crianças e adolescentes ficam mais calmos quando sabem o que vai acontecer durante o dia.</li>



<li>Estabeleça horário de acordar, refeições, tarefas escolares, brincar, dormir.</li>



<li>Verifique se as tarefas foram feitas. Independente da idade, mostre que você se preocupa.</li>



<li>Escrevam juntos seus sonhos, o quanto custam e como farão para realizá-los.</li>



<li>Faça uma lista dos pontos positivos, dos engraçados de seu filho, deixe em algum lugar da casa como surpresa.</li>



<li>Escreva bilhetes como: Dormiu bem? Vamos fazer o almoço? Espero você na cozinha as 10:30!</li>



<li>Peça para seu filho ensinar algo para você.</li>



<li>Incentive-o a fazer pesquisas sobre assuntos que ele gosta. Peça para ele contar a você o que descobriu, se precisa de mais informação, como pode obter, etc.</li>
</ul>



Muita calma, tudo vai ficar bem!



Profª Drª Maria Belintane



Especialista em Desenvolvimento Humano e Educação para o Consumo Consciente



Membro da Rebrinc

Ser mãe e pai já é o suficiente

Profª Drª Sonia Bessa



Universidade Estadual de Goiás



Ao perceber a dificuldade dos alunos nas adições, somar com quantidades mesmo pequenas (de 1 a 10) uma boa opção é inserir o jogo “marcando pontos”. É um jogo simples com numeração de 1 a 5 e permite, por cálculo mental, fazer operações com números até 5 nas mais diversas possibilidades como: 2 + 2 + 1; 3 + 2; 4 + 1; 1 + 1 + 1 + 1 + 1.



Para esse jogo são necessários 50 cartões distribuídos nos números de 1 a 5. Duas a quatro crianças podem jogar. Para jogá-lo basta dividir igualmente as cartas embaralhadas entre os participantes, colocando a carta de cima do seu monte aberta no centro da mesa. O próximo jogador deve virar a carta no topo de seu monte e verificar se é capaz de fazer a soma de 5 utilizando sua carta com a carta somada da mesa. Os participantes seguintes devem proceder da mesma forma até que todas as cartas dos montes tenham acabado.



Ganha o jogo o participante que tiver o maior número de cartas. Após a partida, é interessante solicitar aos alunos que utilizem algum tipo de registro para descobrir quem fez mais pontos. Eles podem utilizar lápis, papel, palitos e tampas.   



Ao conferir os pontos do jogo, algumas aprendizagens são construídas.  As crianças devem discutir para descobrir quem ganhou o jogo (somou mais pontos). Além dos elementos concretos (palitos, tampas, etc), elas podem se utilizar da adição ou da multiplicação.



O aluno separa todas as cartelas com 5 pontos e vai contando de 1 em 1, não consegue simplesmente contar 5 pela percepção visual das bolinhas, conta com os dedos e vai falando alto, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, até contar todos os pontos.



O resultado de duas crianças. Uma fez todos os agrupamentos de 5  que havia ganhado no jogo e foi contanto 5 + 5 + 5 e assim sucessivamente.  A segunda criança não conseguindo somar de 5 em 5,  desorganiza as fichas e tenta contar a partir dos números da cartela.



Algumas formas de estimular a aprendizagem da adição e da multiplicação é lançar contra-argumentos:  para uma criança que soma de 1 em 1 perguntar: Teria um jeito diferente para saber quantos pontos você fez? Qual? Ou ainda dizer: “uma criança da sua idade da outra turma me disse que ele somava de 5 em 5, o que você acha disso? Ela está certa ou errada? Por que?



Para a criança que conta utilizando a adição um bom contra-argumento seria: Teria um jeito diferente para saber quantos pontos você fez?  Qual?  Uma criança da sua idade, da outra turma me disse que ele multiplicava 7 X 5, (colocar o número correspondente à quantidade que a criança tirou)  o que você acha disso? Ela está certa ou errada? Por que?

Intervenção pedagógica – jogo “marcando pontos”

Profª Drª Sonia Bessa



Universidade Estadual de Goiás



Dentre os diferentes tipos de jogos os de tabuleiro, são muito apreciados por crianças de qualquer idade. O jogo “esconderijo” pode ser facilmente confeccionado, necessita de:



<ul>
<li>01 tabuleiro </li>



<li>02 dados</li>



<li>01 peão para cada jogador (de 2 a 4 participantes)</li>
</ul>



Este jogo exige do aluno, realizar adições com unidades e dezenas, cálculo mental, números sucessores e antecessores e a relação termo a termo das quantidades.



“Esconderijo” é um jogo de percurso, exige também orientação espacial, para saber quando é possível mudar de círculo e qual o sentido dos deslocamentos. Há ainda regras sobre perder ou ganhar jogadas e o desafio de somar as parcelas obtidas nos dados. Às vezes a partida pode se tornar longa. Isso não representa qualquer tipo de problema, pois não desanima os jogadores que seguem entusiasmados até o final.



Ao realizar uma partida, cada jogador coloca seu peão num dos quatro pontos que está marcado INÍCIO no tabuleiro. Na sua vez, o aluno lança os dados e caminha, em sentido horário, o número de casas da soma dos dados. Se parar em uma casa marcada com a seta, deve seguir a direção por ela indicada e, na próxima jogada, continuar no círculo interior, no mesmo sentido em que estava. Caso pare numa casa com listras finas (ou vermelha) ficará uma vez sem jogar. Na casa com listras largas (ou verde), ao contrário, ganhará uma jogada extra. Aquele que primeiro atingir o ESCONDERIJO, no centro do tabuleiro, é o vencedor do jogo.



As imagens 1 e 2 nos permitem verificar como uma criança realiza a operação de adição. Nesse caso, a menina apresenta muita dificuldade e soma os pontos dos dados para conseguir seguir ir adiante. Ela precisa contar cada um dos pontos da face do dado porque não consegue fazer relação do número de pontos e a quantidade que ele representa. Isso significa que não tem sentido para a criança decorar os numerais e fazer exercícios de ligar a quantidade de maçãs ao número correspondente. Não é assim que a criança constrói o número e o que representa a sua quantidade.



A menina tem como referência os pontos dos dados, ao jogar os dados ela pode tirar de 2 a 12 pontos. Ela conta os pontos dos dados um a um, mesmo que seja a operação + 1 a criança precisa conferir o ponto do dado, para ter certeza. Por exemplo, ela joga os dados e obtém 6 e 1. Para saber que precisa andar 7 casas, ela precisa contar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.



Conforme Kamii (2005 p. 15) esse é um procedimento normal quando as crianças ainda não conseguem perceber a inclusão hierárquica que é a capacidade mental de incluir “um” em “dois”, “dois” em “três”, e assim sucessivamente. É como se o todo não existisse. As crianças conseguem até pensar no todo, mas não quando estão pensando nas partes “para comparar o todo com a parte, a criança tem que executar duas ações mentais ao mesmo tempo – dividir o todo em duas partes e fazer com que essas duas partes voltem a formar o todo” (KAMII 2005, p.16).



Referências



KAMII, Constance. Crianças pequenas continuam reinventando a aritmética. Porto Alegre: ArtMed, 2005.

Intervenção pedagógica com o jogo esconderijo

De olho no seu dinheiro e na economia

Frustração E Hábitos De Consumo

Etapas mentais para fazer uma escolha

Decisões Econômicas

A inteligência artificial faz você comprar mais

Quais seus planos financeiros?

Você e o dinheiro

A vida nossa de cada dia

Dinheiro traz felicidade?

Para compreender o brincar heurístico

A Resiliência Como Competência Socioemocional Na Educação Infantil

Infância Na Quarentena

Ensinar história

Quanto dar a mesada?

Conhecer o mundo econômico para sobreviver

Princípios para trabalhar jogos na educação matemática

Criança, mundo econômico e consumo consciente

Mãe, compra pra mim?!

Eleições na escola, mais do que um projeto

Materiais novos para iniciar as aulas?!

Educação para o consumo consciente – Dinheiro e compras

Brincadeiras de quintal

Consumo e desequilíbrio financeiro

Educação econômica, mas afinal o que é?

As medidas governamentais e os interesses do mercado são fatos que inevitavelmente afetam nosso bolso. Trago hoje uma reflexão a respeito de situações econômicas que podem impactar o bolso das pessoas. Daí a importância de organizar a sua vida financeiramente e aprender a evitar os impulsos.



A notícia sobre o projeto de lei que estabelece as regras do Desenrola, o programa de renegociação de dívidas criado pelo governo federal, apresenta um ponto polêmico: o teto de 100% de juros no rotativo e no parcelamento de faturas do cartão.



A princípio, o projeto Desenrola tem aspectos positivos para a economia, pois a renegociação das dívidas pelas pessoas garante a injeção de dinheiro no mercado. Com isso, a economia tende a crescer, uma vez que o potencial de consumo das pessoas aumenta. No entanto, também há riscos significativos a serem considerados.



Os consumidores que estavam negativados poderão voltar a acessar o mercado de crédito. No entanto, uma parcela desses consumidores já apresenta um comportamento sistemático de inadimplência. Isso significa que é uma situação de “faca de dois gumes”, pois a iniciativa pode ser considerada como um benefício a maus pagadores, que podem continuar inadimplentes. É importante destacar que o risco de que esses novos consumidores ativos não paguem a renegociação é grande, e o custo desse possível calote acaba se desdobrando para toda a população.



Outro aspecto relevante a ser considerado é o papel do COPOM, ou Comitê de Política Monetária, como um órgão do Banco Central do Brasil responsável por estabelecer as taxas de juros básicas da economia, conhecidas como Selic. As decisões do COPOM são cruciais para o controle da inflação e têm impacto direto no crédito e nos investimentos no país. Esse comitê existe porque já se comprovou que qualquer governo não deve interferir na determinação das taxas de juros. Portanto, a relação entre governo e mercado nesse contexto é constantemente marcada por conflitos de interesses.



Mas, na prática, o que fazer com o dinheiro? Uma forma de proteger os investimentos em 2023 é trabalhar com uma carteira diversificada, inclusive com ativos internacionais.



Entre as melhores formas de investir dinheiro por meio de investimentos com maior rentabilidade que a poupança, estão: Tesouro Direto, CDBs, LCI, LCA, Fundos de Investimentos, Fundos Imobiliários (FIIs), CRIs/CRAs, investimento em ouro e as melhores ações na Bolsa de Valores.



Além disso, outra opção seria os Fundos cambiais, que são modelos de investimento que rentabilizam utilizando a variação positiva das moedas estrangeiras e servem para proteger o investidor contra a desvalorização do real. É importante notar que, até pouco tempo atrás, esses fundos eram acessíveis somente a investidores com mais capital.



Com essas informações aprimoradas, o texto oferece uma visão mais clara dos riscos e benefícios do projeto Desenrola e do papel do COPOM na economia, além de fornecer orientações mais detalhadas sobre opções de investimento.



Em resumo, o projeto Desenrola e as decisões do COPOM são peças importantes no complexo quebra-cabeça da nossa economia. Enquanto navegamos por essas águas desafiadoras, é essencial lembrar que o conhecimento é uma ferramenta poderosa. Educar-se sobre as opções de investimento e entender as nuances da economia pode ajudar a proteger seu futuro financeiro.



À medida que enfrentamos os altos e baixos econômicos, lembre-se de que cada desafio traz consigo oportunidades. Mantenha-se informado, diversifique seus investimentos e consulte profissionais financeiros quando necessário. Com paciência e estratégia, você pode navegar com confiança pelas incertezas econômicas e construir um futuro financeiro sólido.



Afinal, a jornada financeira é uma maratona, não uma corrida. Mantenha o foco em seus objetivos e nunca subestime o poder do planejamento e da perseverança. Estamos todos juntos nessa jornada, enfrentando os desafios e celebrando as conquistas.



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Você já percebeu que tomar consciência de nossos hábitos de consumo e compreendê-los é muito importante para a qualidade de vida, a saúde financeira da família e a sustentabilidade do planeta.



Analise ao seu redor sua família, amigos e inclusive você. Já se deu conta de que todos descartam com muita facilidade e que muitos produtos são facilmente descartáveis porque anualmente há um novo modelo com funções novas, câmeras mais definidas, coleções de roupa e cores que mudam a cada estação e muitas outras “novidades”? Aí dá aquela vontade de ter o último modelo do celular X, apesar de o seu ainda estar muito bom e, em menos de quatro anos, você já ter trocado de celular.



Isso acontece com outras coisas também. Uma geladeira ou fogão podem durar de dez a 15 anos! Mas dá aquela vontade de ter tudo novinho na cozinha (pergunte a uma dona de casa se isso não é verdade). Esse é o tipo de mentalidade consumista característica de nossa sociedade. As trocas por produtos novos nos dão uma satisfação interna muito grande e de realização também, e temos de saber controlar essas ondas de emoção! Outros agravantes podem ser pontuados para que um produto seja trocado: falta de cuidado com sua conservação e manutenção; sistema de crédito que facilita a compra; falta de planejamento de prioridades (e, assim, não se pensa duas vezes e se faz a compra). Então, além de as empresas serem mais éticas no descarte de resíduos sólidos, nós também precisamos pensar em nossas ações.



Os produtos são feitos de matéria-prima, que invariavelmente é proveniente da natureza. Os recursos naturais são finitos, assim como o dinheiro que ganhamos no trabalho, ao passo que nossa capacidade de consumir é infinita. No final, essa conta não vai fechar.



Controlar os gastos de forma mais consciente e inteligente quer dizer estabelecer prioridades; em hipótese alguma é sinônimo de se privar das coisas boas da vida.



Se você gosta de comer um lanche com os amigos, não precisa ir toda semana, pode procurar alguns lugares que ofereçam promoções em dias específicos, ou seja, não é necessário deixar de ter esse prazer, e sim equilibrar o prazer e a necessidade. Analisar as despesas representa rever os gastos e cortar alguns, com certeza.



Por isso, em primeiro lugar é preciso saber o que é necessário para manter a vida. Habitação, comida, roupas, higiene, amor, amizade. Você pode ter qualquer sonho, mas para alcançá-lo é fundamental aprender a estabelecer prioridades, objetivos e planos. Caso sua tolerância para encarar a frustração do adiamento de um desejo for zero, seus desejos imediatos serão realizados, e aquilo que é importante, não! O que isso significa? Acontece que, se você desejar algo que foi lançado no mercado recentemente, provavelmente esse objeto de desejo não foi planejado nem por você e, muito menos, por sua família. Outro aspecto é que esse objeto de desejo, no furor do lançamento, tem um preço superestimado, porque todo mundo está atrás dele, ou seja, esse desejo vai sair muito caro! Lembre-se: dinheiro é uma mercadoria escassa; se não souber usar, vai faltar!



Para economizar é preciso fazer escolhas. Mesmo que não sejam perfeitas, serão adequadas se os objetivos em mente forem claros e com o máximo de informações. Planejar, escolher e controlar suas despesas é o caminho para assumir o controle de sua vida financeira e ter qualidade de vida



<h2 class="wp-block-heading">Seu amigo encontrou o tênis dos sonhos, mas custa bem caro. Quais conselhos você daria a ele?</h2>



<ul>
<li>Juntar o dinheiro para comprar à vista?</li>



<li>Pedir aos familiares que comprem no cartão em várias vezes?</li>



<li>Procurar um tênis mais barato?</li>



<li>Sair da loja e pensar melhor se realmente é disso que ele precisa?</li>
</ul>



BELINTANE, MARIA. Eu e o dinheiro, Editora Adonis, 2019.p. 8, 9.



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Como já falamos anteriormente, as emoções regem nossos pensamentos e são influenciadas por uma série de fatores que ocorre na vida da pessoa.



As emoções são estudadas na Educação há muitos anos, juntamente com a motivação, porque são parceiras imprescindíveis para que haja aprendizagem. Assim como há emoção na hora que tomamos uma decisão. Para cada tomada de decisão, geralmente, existem dois tipos de alternativas: uma que é muito tranquila e nos deixa numa zona de conforto muito grande. Um exemplo é quando um estudante deixa de estudar para uma prova importante para ir a uma festa. Em algum momento, ele colherá o fruto de não ter estudado. Afinal, más escolhas reverberam más consequências, como por exemplo, ficar de exame, reprovar etc.



Por outro lado, existe o segundo tipo de escolha, que é estudar. Ainda assim, essa escolha pode ser organizada de diferentes formas. 



A) O estudante pode escolher estudar na véspera da prova e, provavelmente, vai perder a festa, porque escolheu não correr o risco de tirar nota baixa na prova. 



B) O estudante pode resolver organizar seu tempo para estudar um pouco todos os dias e, por isso, ele vai à festa, porque não precisa estudar na véspera. Em compensação, ele teve que manter uma disciplina constante para colher os benefícios em tempos futuros.



Na primeira opção, o estudante foi levado pelo princípio do prazer. Na segunda, ele optou em encarar a realidade. E você? O que faria?



Considere que esses princípios se aplicam a várias decisões: comprar ou não comprar, gastar ou não gastar, poupar ou não, investir ou não, endividar-se, planejar etc.



Existem três etapas mentais que precisamos levar em conta para tomarmos uma decisão: percepção, avaliação e julgamento.



Eu optei por utilizar a explicação da Profª Vera Rita Ferreira (2007). Ela descreve uma sucessão de etapas que, didaticamente, proporciona uma excelente compreensão.



Perceber uma situação implica situar-se diante do que está ocorrendo, avaliar a qualidade e quantidade de dados/informações disponíveis, buscar mais conhecimento para compreender melhor a situação. A organização mental dessas informações é necessária para que você compreenda cada vez mais o que está acontecendo. Refletir, questionar buscando compreensão e sentido.



Atenção, observação e registro na memória são necessários, porque se amplia cada vez mais o que se sabe sobre o assunto.



Pensar nas experiências passadas é um mecanismo de autorreflexão. Puxar pela memória situações semelhantes que já vivenciou ou se está tendo uma visão muito mais complicada de algo que é mais simples. É normal que essas coisas aconteçam com a cabeça do ser humano e esses pensamentos acabam atrapalhando a percepção do que realmente está acontecendo.



Para uma avaliação desse tipo, temos que considerar também se não estamos nos enganando e tentando minimizar ou mascarar, porque aquilo que precisa ser avaliado com precisão causa dor, sofrimento, é difícil de resolver. Mais uma vez o ser humano busca saídas fantasiosas para não enfrentar uma situação difícil. A avaliação, neste caso, fica comprometida, porque não coletamos informações o suficiente para compará-las.



Tomar decisões com critérios limitados pode se tornar um problema bem grande. Por exemplo: Por que você resolveu comprar esses sapatos caros? Porque eu gostei. Mas, você tinha dinheiro? Era prioridade? Pagou parcelado? Vai entrar no rotativo do cartão? Já não tem um sapato parecido? Vai utilizar quando? O que aconteceu da última vez que você comprou um sapato que gostou? Ficou guardado? Não era tão lindo assim? Bem, se você não tinha dinheiro, nem limite no cartão, não precisava e já teve problemas em outras compras nas quais teve o mesmo comportamento, qual o motivo de ter comprado?



A resposta pode estar relacionada com o aprender a lidar com as frustrações que a realidade proporciona, sendo essencial para manter o equilíbrio na vida. Lidar com a vontade de viver de ilusões, sem problemas para resolver, é uma opção de vida. Pode ser uma vida que segue sempre pelos mesmos caminhos, quer para os acertos ou erros e, como não existem a reflexão e o levantamento de possibilidades, a probabilidade em tomar decisões desastrosas aumenta significativamente. No exemplo, podemos considerar que a pessoa pode ter satisfeito seu desejo imediato, no entanto, vive frustrada, porque nunca consegue fazer a viagem de seus sonhos, pois nunca tem dinheiro e não consegue compreender como suas amigas viajam. Você se sente a mais infeliz das criaturas, mas continua a persistir nos mesmos erros, uma vez que se nega a encarar a realidade.



Todas as decisões levam a consequências, volte ao exemplo do estudante. “Se a gente não percebeu direito, adequadamente, vai avaliar a situação de um modo insuficiente, não vai levar em consideração tudo o que precisaria, e o resultado dificilmente será bom” (FERREIRA, p.44, 2007).



Pensar a partir do uso da razão, com informações consistentes, pode ser demorado, no entanto, a chance de dar errado é muito menor, porque está sendo considerada a realidade. Pensar se a tomada de decisão para determinada situação foi adequada ou desastrosa para aquele momento e buscar explicações para o ocorrido, é o mais eficiente, o mais demorado e, provavelmente, doloroso.



Sendo assim, é fundamental pensar de forma precisa, reunindo informações, conversando e observando. Pode demorar, mas será mais eficiente.



Após ter as informações e as observações necessárias, elas precisam ser organizadas e comparadas com outras experiências, para evitar cair nas mesmas armadilhas. Durante esse tempo, saiba que deverá exercitar sua capacidade de tolerar a frustração, porque ainda não encontrou a resposta satisfatória para o problema, não recebeu qualquer tipo de gratificação. Saiba que, quando estamos cansados de pensar, ficamos muito propensos a “sair da linha” e tomar decisões equivocadas.



“Pensar pode ser resumido da seguinte maneira: conseguir enxergar novos ângulos para testar mentalmente […] para ir verificando qual a saída melhor para aquele problema, qual a melhor opção pela qual decidir” (FEREEIRO, p.46 ,2006).



Referências



KAHNEMAN, Daniel. Rápido e devagar. Objetiva, São Paulo, 2011



FERREIRA, Vera Rita de Mello. Decisões econômicas. Saraiva, São Paulo, 2007.

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