As medidas governamentais e os interesses do mercado são fatos que inevitavelmente afetam nosso bolso. Trago hoje uma reflexão a respeito de situações econômicas que podem impactar o bolso das pessoas. Daí a importância de organizar a sua vida financeiramente e aprender a evitar os impulsos.



A notícia sobre o projeto de lei que estabelece as regras do Desenrola, o programa de renegociação de dívidas criado pelo governo federal, apresenta um ponto polêmico: o teto de 100% de juros no rotativo e no parcelamento de faturas do cartão.



A princípio, o projeto Desenrola tem aspectos positivos para a economia, pois a renegociação das dívidas pelas pessoas garante a injeção de dinheiro no mercado. Com isso, a economia tende a crescer, uma vez que o potencial de consumo das pessoas aumenta. No entanto, também há riscos significativos a serem considerados.



Os consumidores que estavam negativados poderão voltar a acessar o mercado de crédito. No entanto, uma parcela desses consumidores já apresenta um comportamento sistemático de inadimplência. Isso significa que é uma situação de “faca de dois gumes”, pois a iniciativa pode ser considerada como um benefício a maus pagadores, que podem continuar inadimplentes. É importante destacar que o risco de que esses novos consumidores ativos não paguem a renegociação é grande, e o custo desse possível calote acaba se desdobrando para toda a população.



Outro aspecto relevante a ser considerado é o papel do COPOM, ou Comitê de Política Monetária, como um órgão do Banco Central do Brasil responsável por estabelecer as taxas de juros básicas da economia, conhecidas como Selic. As decisões do COPOM são cruciais para o controle da inflação e têm impacto direto no crédito e nos investimentos no país. Esse comitê existe porque já se comprovou que qualquer governo não deve interferir na determinação das taxas de juros. Portanto, a relação entre governo e mercado nesse contexto é constantemente marcada por conflitos de interesses.



Mas, na prática, o que fazer com o dinheiro? Uma forma de proteger os investimentos em 2023 é trabalhar com uma carteira diversificada, inclusive com ativos internacionais.



Entre as melhores formas de investir dinheiro por meio de investimentos com maior rentabilidade que a poupança, estão: Tesouro Direto, CDBs, LCI, LCA, Fundos de Investimentos, Fundos Imobiliários (FIIs), CRIs/CRAs, investimento em ouro e as melhores ações na Bolsa de Valores.



Além disso, outra opção seria os Fundos cambiais, que são modelos de investimento que rentabilizam utilizando a variação positiva das moedas estrangeiras e servem para proteger o investidor contra a desvalorização do real. É importante notar que, até pouco tempo atrás, esses fundos eram acessíveis somente a investidores com mais capital.



Com essas informações aprimoradas, o texto oferece uma visão mais clara dos riscos e benefícios do projeto Desenrola e do papel do COPOM na economia, além de fornecer orientações mais detalhadas sobre opções de investimento.



Em resumo, o projeto Desenrola e as decisões do COPOM são peças importantes no complexo quebra-cabeça da nossa economia. Enquanto navegamos por essas águas desafiadoras, é essencial lembrar que o conhecimento é uma ferramenta poderosa. Educar-se sobre as opções de investimento e entender as nuances da economia pode ajudar a proteger seu futuro financeiro.



À medida que enfrentamos os altos e baixos econômicos, lembre-se de que cada desafio traz consigo oportunidades. Mantenha-se informado, diversifique seus investimentos e consulte profissionais financeiros quando necessário. Com paciência e estratégia, você pode navegar com confiança pelas incertezas econômicas e construir um futuro financeiro sólido.



Afinal, a jornada financeira é uma maratona, não uma corrida. Mantenha o foco em seus objetivos e nunca subestime o poder do planejamento e da perseverança. Estamos todos juntos nessa jornada, enfrentando os desafios e celebrando as conquistas.



Dica: Aprenda mais com Maria Belintane



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De olho no seu dinheiro e na economia

Você já percebeu que tomar consciência de nossos hábitos de consumo e compreendê-los é muito importante para a qualidade de vida, a saúde financeira da família e a sustentabilidade do planeta.



Analise ao seu redor sua família, amigos e inclusive você. Já se deu conta de que todos descartam com muita facilidade e que muitos produtos são facilmente descartáveis porque anualmente há um novo modelo com funções novas, câmeras mais definidas, coleções de roupa e cores que mudam a cada estação e muitas outras “novidades”? Aí dá aquela vontade de ter o último modelo do celular X, apesar de o seu ainda estar muito bom e, em menos de quatro anos, você já ter trocado de celular.



Isso acontece com outras coisas também. Uma geladeira ou fogão podem durar de dez a 15 anos! Mas dá aquela vontade de ter tudo novinho na cozinha (pergunte a uma dona de casa se isso não é verdade). Esse é o tipo de mentalidade consumista característica de nossa sociedade. As trocas por produtos novos nos dão uma satisfação interna muito grande e de realização também, e temos de saber controlar essas ondas de emoção! Outros agravantes podem ser pontuados para que um produto seja trocado: falta de cuidado com sua conservação e manutenção; sistema de crédito que facilita a compra; falta de planejamento de prioridades (e, assim, não se pensa duas vezes e se faz a compra). Então, além de as empresas serem mais éticas no descarte de resíduos sólidos, nós também precisamos pensar em nossas ações.



Os produtos são feitos de matéria-prima, que invariavelmente é proveniente da natureza. Os recursos naturais são finitos, assim como o dinheiro que ganhamos no trabalho, ao passo que nossa capacidade de consumir é infinita. No final, essa conta não vai fechar.



Controlar os gastos de forma mais consciente e inteligente quer dizer estabelecer prioridades; em hipótese alguma é sinônimo de se privar das coisas boas da vida.



Se você gosta de comer um lanche com os amigos, não precisa ir toda semana, pode procurar alguns lugares que ofereçam promoções em dias específicos, ou seja, não é necessário deixar de ter esse prazer, e sim equilibrar o prazer e a necessidade. Analisar as despesas representa rever os gastos e cortar alguns, com certeza.



Por isso, em primeiro lugar é preciso saber o que é necessário para manter a vida. Habitação, comida, roupas, higiene, amor, amizade. Você pode ter qualquer sonho, mas para alcançá-lo é fundamental aprender a estabelecer prioridades, objetivos e planos. Caso sua tolerância para encarar a frustração do adiamento de um desejo for zero, seus desejos imediatos serão realizados, e aquilo que é importante, não! O que isso significa? Acontece que, se você desejar algo que foi lançado no mercado recentemente, provavelmente esse objeto de desejo não foi planejado nem por você e, muito menos, por sua família. Outro aspecto é que esse objeto de desejo, no furor do lançamento, tem um preço superestimado, porque todo mundo está atrás dele, ou seja, esse desejo vai sair muito caro! Lembre-se: dinheiro é uma mercadoria escassa; se não souber usar, vai faltar!



Para economizar é preciso fazer escolhas. Mesmo que não sejam perfeitas, serão adequadas se os objetivos em mente forem claros e com o máximo de informações. Planejar, escolher e controlar suas despesas é o caminho para assumir o controle de sua vida financeira e ter qualidade de vida



<h2 class="wp-block-heading">Seu amigo encontrou o tênis dos sonhos, mas custa bem caro. Quais conselhos você daria a ele?</h2>



<ul>
<li>Juntar o dinheiro para comprar à vista?</li>



<li>Pedir aos familiares que comprem no cartão em várias vezes?</li>



<li>Procurar um tênis mais barato?</li>



<li>Sair da loja e pensar melhor se realmente é disso que ele precisa?</li>
</ul>



BELINTANE, MARIA. Eu e o dinheiro, Editora Adonis, 2019.p. 8, 9.



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Frustração E Hábitos De Consumo

Como já falamos anteriormente, as emoções regem nossos pensamentos e são influenciadas por uma série de fatores que ocorre na vida da pessoa.



As emoções são estudadas na Educação há muitos anos, juntamente com a motivação, porque são parceiras imprescindíveis para que haja aprendizagem. Assim como há emoção na hora que tomamos uma decisão. Para cada tomada de decisão, geralmente, existem dois tipos de alternativas: uma que é muito tranquila e nos deixa numa zona de conforto muito grande. Um exemplo é quando um estudante deixa de estudar para uma prova importante para ir a uma festa. Em algum momento, ele colherá o fruto de não ter estudado. Afinal, más escolhas reverberam más consequências, como por exemplo, ficar de exame, reprovar etc.



Por outro lado, existe o segundo tipo de escolha, que é estudar. Ainda assim, essa escolha pode ser organizada de diferentes formas. 



A) O estudante pode escolher estudar na véspera da prova e, provavelmente, vai perder a festa, porque escolheu não correr o risco de tirar nota baixa na prova. 



B) O estudante pode resolver organizar seu tempo para estudar um pouco todos os dias e, por isso, ele vai à festa, porque não precisa estudar na véspera. Em compensação, ele teve que manter uma disciplina constante para colher os benefícios em tempos futuros.



Na primeira opção, o estudante foi levado pelo princípio do prazer. Na segunda, ele optou em encarar a realidade. E você? O que faria?



Considere que esses princípios se aplicam a várias decisões: comprar ou não comprar, gastar ou não gastar, poupar ou não, investir ou não, endividar-se, planejar etc.



Existem três etapas mentais que precisamos levar em conta para tomarmos uma decisão: percepção, avaliação e julgamento.



Eu optei por utilizar a explicação da Profª Vera Rita Ferreira (2007). Ela descreve uma sucessão de etapas que, didaticamente, proporciona uma excelente compreensão.



Perceber uma situação implica situar-se diante do que está ocorrendo, avaliar a qualidade e quantidade de dados/informações disponíveis, buscar mais conhecimento para compreender melhor a situação. A organização mental dessas informações é necessária para que você compreenda cada vez mais o que está acontecendo. Refletir, questionar buscando compreensão e sentido.



Atenção, observação e registro na memória são necessários, porque se amplia cada vez mais o que se sabe sobre o assunto.



Pensar nas experiências passadas é um mecanismo de autorreflexão. Puxar pela memória situações semelhantes que já vivenciou ou se está tendo uma visão muito mais complicada de algo que é mais simples. É normal que essas coisas aconteçam com a cabeça do ser humano e esses pensamentos acabam atrapalhando a percepção do que realmente está acontecendo.



Para uma avaliação desse tipo, temos que considerar também se não estamos nos enganando e tentando minimizar ou mascarar, porque aquilo que precisa ser avaliado com precisão causa dor, sofrimento, é difícil de resolver. Mais uma vez o ser humano busca saídas fantasiosas para não enfrentar uma situação difícil. A avaliação, neste caso, fica comprometida, porque não coletamos informações o suficiente para compará-las.



Tomar decisões com critérios limitados pode se tornar um problema bem grande. Por exemplo: Por que você resolveu comprar esses sapatos caros? Porque eu gostei. Mas, você tinha dinheiro? Era prioridade? Pagou parcelado? Vai entrar no rotativo do cartão? Já não tem um sapato parecido? Vai utilizar quando? O que aconteceu da última vez que você comprou um sapato que gostou? Ficou guardado? Não era tão lindo assim? Bem, se você não tinha dinheiro, nem limite no cartão, não precisava e já teve problemas em outras compras nas quais teve o mesmo comportamento, qual o motivo de ter comprado?



A resposta pode estar relacionada com o aprender a lidar com as frustrações que a realidade proporciona, sendo essencial para manter o equilíbrio na vida. Lidar com a vontade de viver de ilusões, sem problemas para resolver, é uma opção de vida. Pode ser uma vida que segue sempre pelos mesmos caminhos, quer para os acertos ou erros e, como não existem a reflexão e o levantamento de possibilidades, a probabilidade em tomar decisões desastrosas aumenta significativamente. No exemplo, podemos considerar que a pessoa pode ter satisfeito seu desejo imediato, no entanto, vive frustrada, porque nunca consegue fazer a viagem de seus sonhos, pois nunca tem dinheiro e não consegue compreender como suas amigas viajam. Você se sente a mais infeliz das criaturas, mas continua a persistir nos mesmos erros, uma vez que se nega a encarar a realidade.



Todas as decisões levam a consequências, volte ao exemplo do estudante. “Se a gente não percebeu direito, adequadamente, vai avaliar a situação de um modo insuficiente, não vai levar em consideração tudo o que precisaria, e o resultado dificilmente será bom” (FERREIRA, p.44, 2007).



Pensar a partir do uso da razão, com informações consistentes, pode ser demorado, no entanto, a chance de dar errado é muito menor, porque está sendo considerada a realidade. Pensar se a tomada de decisão para determinada situação foi adequada ou desastrosa para aquele momento e buscar explicações para o ocorrido, é o mais eficiente, o mais demorado e, provavelmente, doloroso.



Sendo assim, é fundamental pensar de forma precisa, reunindo informações, conversando e observando. Pode demorar, mas será mais eficiente.



Após ter as informações e as observações necessárias, elas precisam ser organizadas e comparadas com outras experiências, para evitar cair nas mesmas armadilhas. Durante esse tempo, saiba que deverá exercitar sua capacidade de tolerar a frustração, porque ainda não encontrou a resposta satisfatória para o problema, não recebeu qualquer tipo de gratificação. Saiba que, quando estamos cansados de pensar, ficamos muito propensos a “sair da linha” e tomar decisões equivocadas.



“Pensar pode ser resumido da seguinte maneira: conseguir enxergar novos ângulos para testar mentalmente […] para ir verificando qual a saída melhor para aquele problema, qual a melhor opção pela qual decidir” (FEREEIRO, p.46 ,2006).



Referências



KAHNEMAN, Daniel. Rápido e devagar. Objetiva, São Paulo, 2011



FERREIRA, Vera Rita de Mello. Decisões econômicas. Saraiva, São Paulo, 2007.

Etapas mentais para fazer uma escolha

<h2 class="wp-block-heading">Você sabe o que são decisões econômicas?</h2>



Decisões econômicas estão em todas as ações realizadas cotidianamente e não dizem respeito somente às questões financeiras. Elas estão relacionadas à maneira de decidirmos agir em situações que precisamos administrar, seja no trabalho, em casa, no relacionamento com as pessoas: filhos, marido, colegas, amigos, parentes, família e outras situações que envolve o ser humano.



<h2 class="wp-block-heading">Quer alguns exemplos?</h2>



Os exemplos a seguir foram elaborados a partir do relato de duas mulheres em relação ao seu cotidiano. Provavelmente você tenha exemplos semelhantes. O importante é que você consiga identificar situações parecidas e que nunca tinha parado para pensar antes deste momento.



1 – Existe intencionalidade econômica quando você decide separar as roupas para lavar, entre escuras e claras; toalhas de banho e lençóis. Vários são os motivos para você ter feito isso: as roupas não mancham; diferentes tipos de tecido não são misturados; as roupas se mantêm novas por mais tempo; economia de tempo na hora de passar; diminui significativamente os fiapos nas roupas; economizamos um tempo significativo nos afazeres domésticos.



 O tempo extra que você teve pode ser utilizado em outras atividades, que vão desde outros afazeres até dedicar um tempo maior para os filhos. Quanto ao dinheiro, ele foi poupado, com certeza, mesmo não tendo visibilidade imediata.



2 – Você resolve ler o livro de história para seu filho, antes de dormir. Esse tempo de trinta ou quarenta minutos é o que você iria utilizar para organizar algo na cozinha, colocar roupa para lavar ou qualquer outra coisa. Preferiu investir o seu escasso tempo numa atividade que não tem a mesma aparência prática que as outras citadas, pois tem um sentido afetivo para você e para seu filho.



Aqui é possível considerar que a qualidade do tempo investido é impagável.



Todas essas decisões foram econômicas. Na maioria das vezes, elas ocorrem sem a devida consciência.



Tempo e dinheiro – recursos escassos



Se você colocar na ponta do lápis todas as coisas que quer fazer e todas as que quer comprar, perceberá que não tem tempo e dinheiro suficientes. Tempo e dinheiro são recursos escassos e, para administrá-los, precisamos tomar decisões econômicas. Quanto mais informações temos a respeito de algo que queremos fazer, mais adequada será nossa decisão econômica.



O caso da caixa



Você assiste a um vídeo de alguém decorando uma caixa de madeira e, depois do trabalho, o resultado ficou lindo. Você viu como foi “simples”, quase que como um passe de mágica. Você pensou consigo mesmo: “Eu consigo fazer isso!” Eu não duvido que realmente você consiga fazer. Aí você resolve comprar todos os materiais necessários.



Mesmo sem ter feito a primeira caixa, tomada(o) por uma vontade intensa de fazer uma surpresa para amigos queridos e, aproveitando que está na loja, compra seis caixas. Ao chegar em casa, você não sabe por onde começar. Revê o vídeo e observa, com mais calma, que o processo para decorar, requer uma organização e tempo muito maiores do que imaginou no primeiro momento. Junta todos os materiais e diz a si mesma(o): “No final de semana, vou pensar nisso”. Esse final de semana nunca chegou e, um belo dia, você se depara com uma sacola de coisas que nem se lembra direito porque comprou.



Gostaria de apontar algo muito importante em relação ao ser humano: ele pensa de forma mais rápida do que age e as primeiras ações são mobilizadas por emoções.



Veja, no caso da caixa, uma ideia pode ser maravilhosa: fazer um artesanato, presentear pessoas queridas com algo que fizemos, mas, muitas vezes, tomamos uma decisão que realmente não é a mais adequada para aquele momento (ou qualquer outro momento). E, no caso da decoração da caixa, foram gastos tempo e dinheiro desnecessários, porque não houve uma pausa para pensar e elencar tudo o que realmente possibilitaria a sua execução além da compra dos itens a serem utilizados, ou seja, organização, tempo para aprender, exercitar o aprendizado e outros detalhes inerentes.



O dinheiro pode comprar o que você deseja e, ao fazer isso, você tem uma boa sensação. Isso é explicado pelo neuromarketing, quando você compra algo que quer muito, o cérebro dispara serotonina, hormônio do prazer.



Podemos ajudar a nós mesmos, quando paramos para analisar e tomar consciência das decisões econômicas e das emoções que, usualmente, são pouco eficientes. Assim, vamos nos organizando mentalmente para agir com mais clareza e melhorar a qualidade de nossas vidas.



Referências



BELINTANE, M.; CANTELLI, V. Educação para o consumo consciente: uma proposta inovadora. Americana, Adonis. 2019.



KAHNEMAN, Daniel. Rápido e devagar – duas formas de pensar. Editora Objetiva, 2011.



WARD, Scott. Consumer socialization. The Journal of Consumer Research. v.1, n.2, sep. 1974. p.1-14. Disponível em: <a href="http://www.jstor.org/stable/2489100" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">http://www.jstor.org/stable/2489100</a> Acesso 20 ago. 2009. 23:46.

Decisões Econômicas

Responda a pergunta: Você sabe o que é inteligência artificial e como ela pode impactar sua vida enquanto consumidor?



Num primeiro momento a Inteligência Artificial (IA) é algo que efetivamente pode trazer inúmeros benefícios para a raça humana. Por outro lado, ela pode ser utilizada para induzir ou sugerir comportamentos.



Não pense que ela é uma invenção recente. Desde 1921, o homem tem imaginado como seria o mundo com androides e robôs e expressou essas ideias em filmes e peças teatrais. Foi o primeiro passo para que a imaginação começasse a ser transformada em realidade.



Assim, em 1951, Marvin Minsky desenvolveu uma calculadora de operações matemáticas imitando sinapses — o SNARC. Com a 2ª Guerra Mundial, as pesquisas na área tiveram uma aceleração considerável. Na década de 60, com o desenvolvimento dos estudos da IA na biologia, os pesquisadores acreditavam que era possível máquinas realizarem tarefas humanas complexas, como raciocinar.



Hoje, podemos encontrar a utilização da IA no mundo empresarial, pois ela oferece vários benefícios que envolvem boas tomadas de decisão e estratégias comerciais; redução de erros, de riscos e de custos operacionais; atendimento otimizado ao público etc. Além de ampla aplicabilidade em várias áreas e segmentos.



O que penso trazer para discussão é o impacto da IA em nossos hábitos de compra, pois ela está fazendo você comprar coisas mesmo sem precisar. Você já parou para pensar nisso? Cada vez mais, as empresas estão investindo em IA e com isso sabendo exatamente o que você consome e mesmo pesquisa na internet.



Saiba que não é à toa que determinados produtos pulam aos nossos olhos assim que entramos nas redes sociais e nos mais variados sites. Esses produtos já foram “mapeados” como sendo de seu interesse e, mesmo que você tenha desistido da compra, existe uma forte possibilidade de mudar de opinião por causa da insistência que ele aparece para você. Outro detalhe, também aparece para seu filho quando ele pesquisa algo que tem interesse. Os jogos, desenhos e outras atividades que ele faz no tablet, celular, notebook, trazem “espontaneamente” toda sorte de produtos e você nem sempre sabe que isso acontece.



Voltando aos anúncios que “pulam” na sua frente, até aí não tem nada de novo, isso acontece já há algum tempo, mas tem ocorrido uma intensificação. A novidade consiste na antecipação da oferta do produto ANTES MESMO DE VOCÊ PROCURÁ-LO, ou seja, tentar prever e encorajar automaticamente nossas preferências e compras. Quanto mais você compra, mais a IA entende seu padrão de interesse e oferece os produtos para você comprar antes de querer adquiri-lo.



“O consultor de varejo Daniel Burke, da Blick Rothenberg, chama isso de “o cálice sagrado (…) para se construir um perfil de clientes e sugerir um produto antes que eles percebam que é o que queriam”.



“Will Broome é o fundador da Ubamarket, uma empresa do Reino Unido, desenvolve um aplicativo de compras que permite às pessoas pagar por itens por meio de seus telefones, fazer listas e escanear produtos em busca de ingredientes e alérgenos.” Ele explica que “Nosso sistema de IA rastreia os padrões de comportamento das pessoas em vez de suas compras, e quanto mais você compra, mais a IA sabe sobre os tipos de produtos que você gosta”. E, mais “O módulo de IA foi projetado não apenas para fazer as coisas óbvias, mas ele aprende na medida em que é usado e passa a se tornar premonitório.



Acho que você já conseguiu compreender onde a IA pode chegar, ou seja, uma possível invasão de privacidade.



Como você se sentiria sendo cutucado/a ou manipulado/a para fazer compras específicas?



É ético coletar seus hábitos e preferências em produtos e estilo de vida?



Que tipo de perfil a coleta de dados privilegia? Gênero, idade, raça, nível socioeconômico?



Quais aspectos da IA pode beneficiar o consumidor?Quando compreendemos as estratégias tecnológicas de persuasão qe estão sendo utilizadas, podemos construir estratégias de resistência pessoal e mais importante, reclamar dessa invasão ou exigir um código de ética e proteção aos idosos, adultos, jovens, adolescentes e crianças.



Referências



Disponível em:<a href="https://www.totvs.com/blog/inovacoes/o-que-e-inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow"> https://www.totvs.com/blog/inovacoes/o-que-e-inteligencia-artificial/</a> Acesso em 02 mai. 2021.



Disponível em: <a href="https://www.totvs.com/blog/inovacoes/o-que-e-inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">https://www.totvs.com/blog/inovacoes/o-que-e-inteligencia-artificial/</a> Acesso em 02 mai. 2021.



Disponível em:<a href="https://www.uol.com.br/tilt/noticias/bbc/2020/11/10/como-a-inteligencia-artificial-faz-voce-comprar-coisas-mesmo-sem-precisar.htm" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow"> https://www.uol.com.br/tilt/noticias/bbc/2020/11/10/como-a-inteligencia-artificial-faz-voce-comprar-coisas-mesmo-sem-precisar.htm</a> Acesso em 02 mai. 2021.



Maria Belintane é Doutora em Educação e Especialista em Educação Econômica e Desenvolvimento Humano.

A inteligência artificial faz você comprar mais

O início de um novo ano dá a sensação de que faremos tudo diferente e melhor. Algumas coisas realmente serão melhores, outras também serão, caso estejamos disponíveis a identificar e mudar comportamentos.



Mudança de comportamento pode começar a qualquer momento, não precisa ser em janeiro, na segunda-feira, no primeiro dia do mês. A mudança começa já!



Em relação ao comportamento financeiro, a mudança de comportamento é mais do que urgente. Ainda vivemos as atribulações econômicas de 2020 e, para 2021, sempre é bom planejar o uso do dinheiro com muita cautela.



Nunca é demais ser prudente, seguem então, algumas dicas:



1) Revise e reajuste seu orçamento mensal.



Hierarquize e redistribua seu orçamento, em relação à sua situação atual. Caso continue a trabalhar remotamente, os valores utilizados para transporte podem pagar contas em atraso ou serem guardados para um fundo de emergência.



2) Reduza os gastos para aumentar sua reserva financeira (poupança) e evitar dívidas no cartão de crédito.



Assumir dívidas, numa economia que está caminhando com instabilidade é um risco muito grande.



3) Converse com as crianças a respeito das despesas de casa.



Qualquer momento é importante para que a família se reúna e inicie a educação financeira e de consumo consciente com os filhos. Eles precisam saber quais são as necessidades básicas da família mantidas com dinheiro.



4) Explique a respeito das profissões dos adultos de casa.



Parece óbvio, mas não é. A criança precisa saber mais informações sobre a atividade dos pais: local, precisam trabalhar 30 dias para receber o dinheiro, que a quantia é quase sempre a mesma ou depende das vendas, os momentos bons e difíceis da profissão. Para saber mais sobre o dinheiro e explicar para a criança, você pode ler esse pequeno texto:



<a href="https://maria-belintane.com.br/blog/voce-e-o-dinheiro">https://maria-belintane.com.br/blog/voce-e-o-dinheiro</a>



Nunca é tarde para começar novos comportamentos. Um ano novo começa com maiores perspectivas, quando nós conseguimos corrigir rotas.



Maria Belintane é Doutora em Educação e Especialista em Educação Econômica e Desenvolvimento Humano.

Quais seus planos financeiros?

MARIA BELINTANE



Você já sonhou em ter todo o dinheiro do mundo, ganhar na loteria ou receber uma herança e com isso comprar todas as coisas que deseja?



Ser um jogador famoso, um artista, um cantor ou cantora e ganhar muito dinheiro? Em outras palavras, SER RICO!?



Então, você e muitas outras pessoas, de todas as idades, já pensaram nisso. Com esses sonhos na cabeça, todos acabam se esquecendo de que, para ter dinheiro, não basta só trabalhar. Requer conhecimento, disciplina e um grande investimento emocional para superar as dificuldades. Afinal, ninguém vira jogador só treinando com futebol de botão ou um artista famoso apenas fazendo peças escolares. Essas situações podem ser o primeiro passo de muitos outros.



Também é interessante lembrar que ter muito dinheiro porque se ganhou na loteria, com músicas, filmes etc. não é o suficiente para se manter rico. Muitos ganhadores e personalidades já perderam tudo o que o dinheiro pôde lhes proporcionar porque não souberam administrá-lo, não tiveram noção dos gastos, cederam aos impulsos, acreditaram que o dinheiro seria infinito. A alegria efêmera provocada pela abundância de dinheiro não pode ser confundida com felicidade.



Mas é possível ficar rico? Sim e não. Novamente, você precisa pensar sobre o que é riqueza, qualidade de vida, escolhas e planos. Você acha que ter dinheiro é a solução dos problemas? Pode ser que sim ou não, depende de uma série de fatores que dizem respeito à pessoa e à sua história: socialização econômica (como se aprende a lidar com o dinheiro e o consumo, desde a infância com a família); conhecimento sobre a economia e as finanças pessoais; planejamento de prioridades; distinção entre desejos e necessidades; sonhos a curto, médio e longo prazos; disciplina; solidariedade; controle das emoções; capacidade de adiar prazeres imediatos e tolerar a frustração; aprender a utilizar a mesada ou o dinheiro que recebe esporadicamente; doação; leitura crítica da publicidade; consciência dos direitos e deveres como consumidor; saber fazer escolhas; estar disposto a ensinar outras pessoas a utilizar o dinheiro, afinal nunca é tarde para começar a aprender mais sobre dinheiro. Quanta coisa, não é verdade?



O dinheiro foi uma espantosa invenção que demorou séculos para aprimorar sua forma de produção, utilização, circulação, num mesmo país e entre países. Já pensou nisso? Como “moedas ou um pedaço de papel” podem ter tanto valor? Ou será que o valor vem do produto? Ele foi uma invenção que transformou a relação entre as pessoas e delas com as mercadorias. A facilidade de seu manuseio criou possibilidades econômicas e muitas outras vantagens para a vida cotidiana. Entretanto, há que se considerar que sua má administração, seja na esfera pública ou no âmbito particular, pode acarretar sérios problemas.



Compreender a evolução do dinheiro na história do homem contribui para sermos alfabetizados economicamente, ou seja, ter noções básicas sobre o funcionamento da macro e da microeconomia, sistema bancário, composição de juros, utilização de crédito, inflação e outros conceitos que você e sua família vivenciam cotidianamente.



Assim, espero que você possa ampliar significativamente seus conhecimentos a respeito de dinheiro, sua importância para viver, a economia e conceitos básicos, as ciladas do consumo e como administrar seu dinheiro.



BELINTANE, MARIA. Eu e o dinheiro, Editora Adonis, 2019.p. 8, 9.



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Você e o dinheiro

MARIA BELINTANE&nbsp;



Hoje me sinto mais forte Mais feliz, quem sabe Só levo a certeza De que muito pouco sei Ou nada sei Almir Sater Quere ouvir a música agora? É só clicar: <a href="https://www.letras.mus.br/almir-sater/44082/">https://www.letras.mus.br/almir-sater/44082/</a>



Rapidamente me responda:



– Como é sua vida?



Cada pessoa irá responder de maneira distinta. As experiências pessoais são únicas e impossíveis de serem vividas por outra pessoa. Considere também que, se repetirmos a mesma experiência, a probabilidade de causar sentimentos diferentes é muito grande.



Talvez você tenha pensado que:



– Ah, seu eu tivesse mais dinheiro! Meus problemas se resolveriam.



Eu pergunto:



– Será que o dinheiro é a solução para tudo?



Bem, antes de respondermos se Dinheiro traz felicidade ou resolve todos os problemas, seria interessante pensarmos um pouco sobre o sentido da vida.



Tempo, limite imperioso para a vida



Quando percebemos que nossa vida é finita, ainda assim, continuamos a nossa trajetória: crescemos, estudamos, casamos, trabalhamos, temos filhos, sonhamos e preenchemos nosso tempo com inúmeras atividades e propósitos ou tomamos outros caminhos completamente diferentes.     



Leandro Karnal, filósofo e historiador, explica que muitos pensadores apresentam a vida como algo que não tem um sentido, não tem um plano ou destino. Sabiamente, acrescenta que o sentido da vida é dado pelo roteiro que nós mesmos escrevemos para a nossa vida. Ele cita ainda que podemos aprender com grandes personalidades religiosas, políticas, pensadores. De todos, há de se encontrar inspiração para seguirmos em frente nos desafios cotidianos que a vida nos oferece.



Mesmo escrevendo o nosso roteiro, ainda assim, não significa que não haverá dor, atribulações. E, menos ainda, que iremos encontrar a felicidade em todos os cantos.



Podemos dizer que o sentido da vida é dado por nós mesmos e por aquilo que queremos perseguir.



A vida não é a organização de planos infalíveis. Ela representa todo esforço que você consegue concentrar para atingir os seus planos, recuar e reavaliar, traçar novos caminhos, não persistir nos mesmos erros, arriscar-se racionalmente algumas vezes, não viver a vida do outro como se fosse sua, ou pior, como se fosse a melhor opção.



Você acredita que exista uma receita para a felicidade?

A vida nossa de cada dia

Provavelmente você já deve ter ouvido que dinheiro não traz felicidade. No entanto, ele sempre esteve presente nas relações humanas. É fato que o dinheiro – moeda ou cédula – nem sempre existiu desta forma. A história de sua evolução é muito interessante e, diria que é fantástica.



Nossos ancestrais faziam trocas entre si antes de existir o dinheiro como conhecemos hoje. O motivo dessas trocas, inicialmente, era para garantir necessidades básicas. Para validar essas trocas, os interessados deveriam chegar a um acordo a respeito do valor de suas mercadorias.



Valor é a palavra-chave para compreender o que é o dinheiro. O dinheiro tem o valor que atribuímos a ele. Caso contrário, seria apenas papel ou metal.



Provavelmente, você aceitaria trocar R$1,00 por US$1,00. Mas, o dono do dólar, não aceitaria a troca 1X1, mesmo que no papel, esteja escrito o número 1. US$1,00 tem um valor muito maior que não se explica apenas matematicamente.



Fica difícil entender, como penas, conchas, chicletes, cigarros, chá tenham sido utilizados em algum momento da história (ou ainda são) como valor de troca. O contexto histórico, cultural, político e econômico pode justificar tais escambos, além de demonstrar os significados, por vezes, contraditórios que construímos sobre o dinheiro ou aquilo que tem valor mensurável.



A questão do valor e a tramitação do dinheiro na economia não é simples. Por um lado, ainda hoje o ser humano continua atribuindo valor a uma série de produtos, por outro, há uma complexidade crescente que as relações de trocas adquiriram ao longo dos anos. Seja como for, isso mostra a importância dos conhecimentos sobre o funcionamento da economia. Tais conhecimentos se tornaram ferramentas fundamentais para vivermos num mundo globalizado. A esse processo de conhecer a economia, chamamos de “Alfabetização econômica”.



Assim como as trocas de mercadorias possuem um valor intrínseco, o mesmo acontece com a felicidade. Isso significa que a felicidade é um fenômeno socialmente construído.



<h2 class="wp-block-heading">O que é felicidade?</h2>



Para milhões de miseráveis que existem no mundo a comida deve ser a maior fonte de felicidade. Para alguns que vivem de aluguel e não conseguem comprar sua casa, o sentido de felicidade é outro. Observamos com esses dois exemplos que a felicidade está atrelada ao nível de renda e, mais ainda, ao desemprego e a desigualdade.



Desta forma, podemos dizer que a felicidade está relacionada à percepção de satisfação de vida que cada indivíduo possui: subsistência, experiências (positivas e/ou negativas), trajetórias, sentido de pertencimento a um grupo, identidade, sendo que as duas últimas podem estar relacionadas ao consumo de determinados produtos ou marcas.



Neste sentido, observamos que uma das características da contemporaneidade é a sofisticação das estratégias de marketing que procuram interferir na construção da identidade das pessoas e a sensação de que precisamos ser sempre felizes e que é possível comprar a felicidade.



Quanto à questão – Dinheiro traz felicidade? Existem várias pesquisas cujos resultados apontam que o dinheiro traz felicidade somente se for bem administrado e utilizado para dar conforto às pessoas, convertendo-se em alimento, moradia, viagens e qualquer outro tipo de vivência que traga lembranças de bons momentos.



Cada pesquisa aponta algo diferente e indicam que a posse de bens materiais não traz felicidade da maneira como imaginamos.



O impacto maior do dinheiro na felicidade ocorre quando ele supre as necessidades básicas das pessoas (alimentação, moradia, saúde, educação e vestuário).



As pesquisas descobriram que ganhar mais dinheiro do que o necessário para ter uma vida confortável não aumenta a felicidade na mesma proporção.



As pessoas de todos os níveis socioeconômicos, quando falam de felicidade, lembram-se de momentos com a família, viagens, realização de projetos que beneficiam a todos, de boas ações. Mesmo tendo dinheiro, você pode ser infeliz, porque não sabe gastá-lo com coisas que valham a pena na vida.



Os dados do estudo publicado em 2014, cujo coautor é o professor Ryan Howell, da Universidade de São Francisco, indicam que a felicidade é maior quando o dinheiro é gasto com experiências para a pessoa que tem dinheiro, do que com a aquisição de produtos para ostentar para os outros.



O que vale a pena é comprar experiências de vida e não bens materiais. E ao consumir, você precisa ser verdadeiro consigo mesmo. Quando a sua felicidade está em outras pessoas, você dificilmente terá uma felicidade verdadeira.



Agora é a sua vez, o que é felicidade para você?!



Leitura complementar:



<a href="https://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/2018/10/dinheiro-traz-felicidade-sim-e-leva-a-uma-vida-satisfatoria-diz-estudo.shtml" data-type="link" data-id="https://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/2018/10/dinheiro-traz-felicidade-sim-e-leva-a-uma-vida-satisfatoria-diz-estudo.shtml" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">Dinheiro traz felicidade, sim, e leva a uma vida satisfatória, diz estudo.</a>

Dinheiro traz felicidade?

Adaptado por Maria Belintane



Esse texto é uma adaptação do original “O BRINCAR HEURÍSTICO: CRIANÇAS MUITO PEQUENAS EM AÇÃO. DAL COLETO, Andrea Patapoff.; MANTOVANI DE ASSIS, Orly Zucatto. LPG/FE/UNICAMP. Anais XXVI Encontro Nacional de Professores do PROEPRE. 2013.



O brincar heurístico é fundamental para o desenvolvimento dos bebês e crianças pequenas em contextos de creche, no que especificamente concerne ao cesto dos tesouros como mais um incremento das oportunidades lúdicas neste segmento de ensino. Além de favorecer as interações sociais entre os bebês essa prática pedagógica oferece inúmeras possibilidades para que os pequenos possam explorar ativamente diversos objetos e, consequentemente, conhecê-los pelo modo de utilizá-los.



Trata-se de uma prática pedagógica coerente com as necessidades das crianças no período sensório motor em que elas constroem o real por meio dos instrumentos cognitivos de que dispõem, isto é, seus esquemas de ação. Os brinquedos e as oportunidades de ação oferecidas são de grande valor, pois as crianças estão motivadas a executá-las. […]



Uma reação de curiosidade e alegria pode ser percebida quando uma criança se vê diante do cesto do tesouro. O balançar dos braços, risos e gritos demonstram o interesse que o bebê expressa em relação a esse material pedagógico. É indubitável a necessidade dos pequenos de agir sobre objetos que lhes são oferecidos. Eles não conseguem resistir a tocar ou explorar qualquer coisa que lhes chamam a atenção. As crianças evoluem por meio dessa interação ativa com as pessoas e com os materiais que a rodeiam, portanto, ao manipular objetos concretos, as crianças observam, buscam, agarram tudo o que está ao seu redor. Escolhem objetos, pessoas para brincar, exploraram e reagem aos diversos acontecimentos que ocorrem.



Bebês e crianças pequenas são verdadeiros exploradores. Por isso, é importante que o ambiente em que a criança esteja inserida ofereça oportunidades para que ela possa: ouvir, agitar, engatinhar, pegar, apertar, fazer barulho, sacudir, cheirar, agarrar e brincar à sua maneira e a seu ritmo.



Segundo Piaget, o conhecimento de um objeto implica, necessariamente, ação e transformação. É agindo sobre os objetos que os indivíduos são capazes de observá-los, de assimilá-los de estabelecer relações entre eles, deslocando-os, combinando-os, ligando-os, dissociando-os e reunindo-os novamente. […]



A criança ao explorar os objetos que lhes são oferecidos, descobre as relações que existem entre eles – que uma tampa encaixa em um determinado frasco e não em outro, que um copo menor cabe dentro de um maior, que há objetos que rolam outros não saem do lugar. Descobertas simples como essas por meio de aprendizagens ativas que implicam a interação entre a criança e os objetos envolvem tanto a atividade física de interagir com os objetos para produzir os efeitos desejados quanto a atividade mental, ao interpretar e relacionar os efeitos de sua ação sobre os objetos, no caso das crianças que já possuem a função simbólica.



Para compreender o mundo imediato dos objetos, as crianças devem interagir com eles (segurando, apertando, encaixando, amassando, cheirando, saboreando, ouvindo os sons que ele produz). Por meio da exploração ativa, as crianças podem satisfazer suas curiosidades e, principalmente, obter respostas às suas próprias questões. […]



Durante o período sensório-motor a criança interage com o mundo por meio dos sentidos e das ações e, progressivamente, busca novas conquistas. No entanto, interessa-se apenas por seu ambiente imediato, coordena movimentos e percepções para atingir metas em curto prazo; consegue superar e dominar as relações meios e fins; explora intensamente as características dos objetos e age para alcançar uma meta distante no tempo ou no espaço.



De acordo com o autor, todas as ações têm dois aspectos, um físico-material observável, no qual a atenção do sujeito é orientada para a especificidade do acontecimento e um aspecto lógico-matemático no qual o sujeito é orientado para o que é geral na ação que produziu o acontecimento. […]



As crianças muito pequenas precisam de diversas vivências sensoriais, pois o seu cérebro está predisposto para a ação. Nesta perspectiva, os professores precisam estar atentos às características sensório motoras que evocam a necessidade de criar estratégias privilegiadas que apelem para os sentidos da criança, materiais e situações que favoreçam a liberdade de escolha e para que possam sentir-se intrinsecamente motivadas e participantes.



Diversos estudos Mantovani de Assis (1976), Goldschmied e Jackson (2006), Portugal (1998), Oliveira-Formosinho (2002), Hohmann e Post (2011) têm apontado que os ambientes educativos para crianças de 0 a 3 anos precisam atender às suas necessidades sociais, afetivas, cognitivas e físicas das crianças para que estas se desenvolvam como pessoas seguras e criativas. Essas necessidades são consideradas na proposta apresentada por Goldschmied e Jackson (2006) para contextos de creche. O jogo heurístico explicado pelas autoras como uma atividade que “envolve oferecer a um grupo de crianças, por um determinado período e em ambiente controlado, uma grande quantidade de tipos diferentes de objetos e receptáculos, com os quais elas brincam livremente e sem a intervenção de adultos” (p.147).



<h2 class="wp-block-heading">O brincar heurístico</h2>



O brincar heurístico é uma atividade de descobertas, exploração, de concentração e atenção, a partir de sua própria atividade. Nesta proposta o professor tem que preencher uma cesta com objetos (cesto do tesouro) do cotidiano e escolhido para que as crianças possam descobrir e desenvolver o tato, o paladar, o olfato, a visão, o som e os movimentos do corpo.



O cesto dos tesouros é um jogo heurístico, isto é, uma brincadeira de descobertas que pode ser proposto para crianças de 6 a 10-12 meses, pelo fato de ainda não se locomoverem com autonomia, no entanto, mesmo com apenas dois anos as crianças já conseguem manter-se concentradas na atividade, mas é necessário oferecer-lhe uma variedade de materiais bem maior e objetos novos que lhes sejam interessantes. Este jogo é bastante apropriado para crianças que se encontram na fase de “experiências para ver”1 na qual, como pequenos cientistas elas repetem suas ações modificando-as constantemente para ver o que acontece com os objetos a partir das modificações introduzidas nas suas ações. […]



<h2 class="wp-block-heading">Recomendações para organização didático-pedagógica</h2>



<ul>
<li>É importante que o professor compreenda os objetivos desta proposta pedagógica, para que haja comprometimento com a ideia.</li>



<li>O material deve ser organizado cuidadosamente, para que a criança tenha o prazer de fazer novas descobertas e invenções.</li>



<li>Devem ser organizados em uma cesta de vime2 com no mínimo 15 variedades.</li>



<li>É importante que o espaço esteja planejado para esta proposta, este precisa ser amplo para que as crianças possam movimentar-se livremente.</li>



<li>Todos os demais materiais da sala devem ser guardados durante esta proposta.</li>



<li>O tempo pode variar em cada turma, no entanto, o aconselhável é que fiquem por 30 minutos ou mais.</li>



<li>O adulto não deve interferir nas descobertas das crianças.</li>



<li>O professor deve certificar se as crianças estão confortáveis e seguras;</li>



<li>Quando as crianças ficam altamente concentradas pela exploração, normalmente os objetos ficam espalhados pelo chão, por isso, eles precisam ser reorganizados de tempos em tempos, pelo professor, para que o material fique convidativo;</li>



<li>Chamar atenção das crianças 5 minutos antes do término para que elas contribuam com a arrumação, a fim de que não haja pressa e que a arrumação seja prazerosa tanto quanto o brincar em si. É recomendável que o professor proponha uma brincadeira (exemplo: escravos de Jó ou cantigas para organizar a arrumação de modo que as crianças encontrem prazer ao realizar esta atividade).</li>
</ul>



<h2 class="wp-block-heading">Os materiais</h2>



A montagem dos cestos depende do olhar imaginativo dos educadores quanto aos estímulos sensoriais, porque não existe uma regra fixa sobre o que deve conter, mas é importante que sejam apresentados de uma maneira atraente.



Entretanto, as autoras Goldschmied e Jackson (2006) sugerem alguns materiais como:



<ul>
<li>objetos naturais (pedras, conchas, cone de pinho, caroço de abacate, penas, pedaço de bucha natural, entre outros.);</li>



<li>objetos feitos de materiais naturais (alças de sacolas feitas de bambu, bolas de fio de lã, pincel de barba, pequena escova para sapatos, entre outros);</li>



<li>objetos de madeira (apito de bambu, aro de cortina, colher ou espátula, pregadores de roupa, entre outros);</li>



<li>objetos de metal (apito de escoteiro, coador de chá, espremedor de alho, espremedor de frutas, pequeno funil, sino, entre outros.);</li>



<li>objetos feitos em couro, têxteis, borracha e pele (bola de borracha, bola de golfe, bola de tênis, bolsa de couro, bonequinhas de retalhos, saquinho de pano contendo lavanda, alecrim, tomilho, cravo da índia, entre outros);</li>



<li>objetos de papel, papelão (cilindro de papel, papel impermeável, papel laminado, pequenas caixas de papelão, pequeno caderno com espiral).</li>
</ul>



No cesto, não deve haver objetos de plástico e nenhum brinquedo comprado e que a maioria deve ser de uso comum e do cotidiano dos adultos, pois a maioria dos brinquedos dos bebês no cotidiano já são desse material, fato este que não permite outros tipos de experimentações. Os materiais, também, devem ser conservados, limpos, intactos e de tamanhos adequados para que não possam ser engolidos.



A grande variedade de objetos permite que as crianças possam brincar com tranquilidade, por um bom tempo podendo desfrutar as sensações e descobertas que os objetos oferecem (formas, cores, cheiros, texturas, espaços, pesos e textura, entre outras características) e demonstram uma grande necessidade em provar a consistência das coisas, por isso, levam quase todos os objetos à boca e suga-os.



Goldschmied e Jackson (2006) salientam a motivação dos pequenos quando estão explorando os materiais, uma vez que os bebês por sua curiosidade natural sentem-se altamente atraídos pela diversidade de objetos colocados à sua disposição. A variedade de objetos favorece a aquisição do conhecimento físico, que consiste em descobrir suas propriedades. É assim que ela percebe que os objetos de madeira e de ferro não podem ser quebrados. Dessa forma, ela descobre que os objetos reagem de maneiras diferentes à mesma ação. Apalpar, pegar, apertar, dobrar, sacudir são alguns exemplos de ações por meio das quais o conhecimento físico é estruturado (DAL COLETO, 2006).



Vale ressaltar que o brincar heurístico por meio do cesto de tesouros oferece várias oportunidades para observar a interação entre os bebês em uma idade na qual se costumava dizer que eles não teriam interesse uns pelos outros. […]



Num ambiente que oferece oportunidades de interações adequadas, os bebês e as crianças muito pequenas agem com crescente autonomia. A presença atenta de um adulto proporciona segurança e promove as interações que são manifestadas com um olhar, um sorriso ou qualquer outro gesto que sejam suficientes para estar em contato uns com os outros.



Atividades foram realizadas por educadores de creche que trabalham com crianças de 6 a 18 meses os quais participaram do curso de formação de professores Programa de Educação Infantil e Ensino Fundamental – PROEPRE (0 a 3 anos).



&nbsp;&nbsp;Grupo I (6 a 12 meses):&nbsp;Foram oferecidos vários objetos de metais no cesto dos tesouros. Ao colocá-lo no centro de uma roda, as crianças a princípio ficaram receosas e apenas ficaram observando. A BEA (11m.) aproximou-se do cesto e pegou um batedor de ovos, em seguida outras crianças foram aproximando-se e cada um buscou algo de seu interesse, como, por exemplo, uma caneca, um prato, correntes, funil, coador de chá, espremedor de limão, molho de chaves, entre outros. Curiosa BEA (11 m.) observava LI (9 m.) com a caneca na mão. De repente a BEA aproximou-se de sua colega e colocou o batedor de ovos dentro da caneca e batia insistentemente produzindo assim um barulho. LI, incomodada tirou a caneca, buscou uma espátula do cesto e repetiu a mesma coisa que a BEA, começou a batê-la na caneca. Nesta mesma turma, outra criança o MAT (12 m.) pegou o prato, colocou uma corrente de metal sobre ele, pegou uma colher e erguia a corrente como se fosse espaguete, levantava a corrente, com a colher várias vezes na altura de sua cabeça. Neste momento, BEA (11 m.) foi até MAT (12 m.) e puxou a corrente e a colocou em seu pescoço como se fosse um colar.



Grupo II (12 a 18 meses)&nbsp;– O cesto continha uma diversidade de materiais, WE (13 m.), muito curioso, foi logo pegando o urso de pelúcia, apertou abraçando-o e logo em seguida já pegou uma caixinha de papel sacudiu e amassou. Buscou o coador de café e pôs em sua cabeça, como se fosse um chapéu e colocou o coador na cabeça de outras crianças que estavam próximas a ele. TAI (12 m.) pegou um cone e um pincel, rolou o primeiro o cone no chão e demonstrou surpresa quando enfiou o pincel dentro do cone e viu que este aparecia do outro lado. THA (13 m.) pegou o canudo e o levou a boca começando a assoprar. Logo em seguida, pegou o pincel e tentou pintar a mão, em seguida foi a vez da caixa de ovos, na qual colocou dentro dela tampinhas de garrafa no lugar dos ovos. Posteriormente, manuseou uma pequena caixa, abriu, colocou a mão dentro, depois pegou outro pote igual e tentou colocá-lo dentro do mesmo.



Grupo III (10 a 18 meses)&nbsp;– Sem nenhuma intervenção a professora colocou a cesta no chão, as crianças, imediatamente, dirigiram-se até ele. YU (13 m.) pegou a lata maior e instantaneamente bateu com a mão no fundo como se fosse tambor. Soltou a mesma e voltou a tirar os objetos da cesta. Em seguida, tentou abrir uma das latas. Depois houve a tentativa de tampá-la com um objeto maior, tentando, aproximadamente, por 3 minutos, girando e observando. Logo após, pegou uma colher, bateu na lata sorriu e continuou executando a ação. Encontrou o pandeiro, batucou, pegou duas colheres e bateu nas rodinhas. Ficou contente com a descoberta. Sorriu, foi até a professora mostrou o que estava acontecendo. Depois foi até os colegas e repetiu a ação. DA (13 m.) quis a cesta toda para ela, empurrou os colegas e gritou, até que percebeu que havia vários objetos, se envolveu com uma caneca, bateu no chão, colocou um colar de contas grande dentro e a levou a boca como se estivesse tomando algo.



Outro aspecto que se observa nos registros são as condutas nas interações entre as crianças. A partir do quadro das condutas de episódios interativos criado por Grana5 (2011) a conduta de observação aparece nos cenários apresentados quando BEA – do Grupo I – fica atenta ao objeto de sua colega LI. Logo em seguida, a conduta imitativa aparece quando LI repetiu as ações de BEA ao também fazer barulho com a espátula na caneca. A conduta impositiva aparece no cenário em que a BEA foi até MAT e puxou a corrente e a colocou em seu pescoço, impondo sua vontade sobre ele. […]



&nbsp;&nbsp;O brincar heurístico visa contribuir para a estruturação da inteligência prática e das interações sociais entre as crianças que estão envolvidas nessa brincadeira. Por fim, espera-se que este contribua para que professores e educadores percebam e reconheçam as formas particulares que a criança pequena possui para abordar o mundo, comunicar e construir significados. A partir desses conhecimentos o professor / educador poderá compreender a importância de enriquecer suas ações educativas para potencializar e melhorar a qualidade da educação no contexto de creche.



Sugestão de vídeos sobre o brincar heurístico – para inspirar



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</div><figcaption class="wp-element-caption"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=JaK07pQYeO0">https://www.youtube.com/watch?v=JaK07pQYeO0</a></figcaption></figure>







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</div><figcaption class="wp-element-caption"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=_aavCuKmMvc">https://www.youtube.com/watch?v=_aavCuKmMvc </a></figcaption></figure>



Referências



DAL COLETO, P. A.&nbsp;A atuação de professores nas series iniciais do ensino fundamental como facilitadores das interações sociais nas atividades de conhecimento físico. 192 p. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.



FORMOSINHO, J.O.&nbsp;Modelos Curriculares para a educação de Infância.&nbsp;Porto: Porto Editora, Coleção Infância, 2002.



GOLDSCHMIED, E.; JACKSON, S.&nbsp;Educação de 0 a 3 anos. O atendimento em creche.&nbsp;2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.



KAMII C.; DEVRIES R.&nbsp;Piaget para educação pré-escolar.&nbsp;Porto Alegre: Artes médicas, 1991. HOHMANN, M., POST, J.&nbsp;Educação de bebés em infantários.



Cuidados e primeiras aprendizagens.&nbsp;Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2011.



MANTOVANI DE ASSIS, Orly Z.&nbsp;A Solicitação do Meio e a Construção das Estruturas Lógicas Elementares na Criança.&nbsp;Tese de Doutoramento. Campinas: FE/UNICAMP, 1976.



PIAGET, Jean.&nbsp;Biologia e conhecimento.&nbsp;Petrópolis. Editora Vozes, 1973. Título original: Biologie et connaissance,1959.



Development and learning.&nbsp;Journal of Research in Science Teaching, XI, Nº 3 (1964). Traduzido por Maria Lucia Faria Moro.



Development and learning.&nbsp;Journal of Research in Science Teaching, XI, Nº 3 (1964). Traduzido por Maria Lucia Faria Moro.



PORTUGAL, Gabriela.&nbsp;Crianças, famílias e creche – uma abordagem ecológica da adaptação do bebé à creche. Porto: Porto Editora, 1998.

Para compreender o brincar heurístico

Principais ideias da live do dia 01/06/2020



Convidada Profª Drª Andréa Patapoff Dal Coletto



Disponível: Instagram: <a href="https://www.instagram.com/tv/CA6GCb0DVEp/?igshid=17de0apwcjh5n" data-type="link" data-id="https://www.instagram.com/tv/CA6GCb0DVEp/?igshid=17de0apwcjh5n" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">@maria.belintane </a>



YouTube:&nbsp;<a href="https://www.youtube.com/watch?v=8LixbUoN70Q">https://www.youtube.com/watch?v=8LixbUoN70Q</a>



Resiliências é quando a pessoa, independente da idade, consegue lidar com problemas, superar os obstáculos e adaptar-se as mais diversas situações.



A resiliência diz respeito como a pessoa consegue controlar as emoções diante de muitos e intensos sofrimentos.



Resiliência é uma competência socioemocional que necessita ser urgentemente potencializada diante da complexidade do atual cenário mundial em virtude da pandemia. É, portanto, necessário que se revise a formação do educador e considerar nas discussões educacionais o conceito da resiliência, para que professores de qualquer nível/ano de ensino tornem-se mais confiantes, conscientes e bem preparados para enfrentar o reinício das atividades escolares e contribuir e amenizar as tensões e ansiedades frente ao novo cenário que irão se deparar nas escolas.



Ter como “utopia” a existência de uma educação que garanta a formação do aluno em todos os seus aspectos, alimenta nossos sonhos e faz com que sejamos resilientes aos desafios da profissão do educador.



<h2 class="wp-block-heading">Competências socioemocionais</h2>



O caminho para uma educação de qualidade pede muito esforço, perseverança dos professores da educação infantil ao ensino superior. É um compromisso de educar para transformar.



Quando falamos de qualidade precisamos considerar que este é um termo polissêmico, ou seja, existem vários âmbitos que percorrem a qualidade da educação.&nbsp;



Nesse contexto, vamos conversar sobre o que são competências, como podem contribuir para uma educação de qualidade, o porquê das competências gerais da Educação básica e as competências socioemocionais, sendo uma delas a resiliência.&nbsp;



Competência não é a mesma coisa que habilidade embora, caminhem juntas. Para resolver problemas matemáticos, por exemplo, tenho uma competência que se supõe que seja de ordem matemática, de ordem funcional do dia a dia. É preciso ter a habilidade de calcular e interpretar.



Uma competência requer várias habilidades, para se resolver um problema de matemática é preciso saber ler, interpretar, estabelecer relações com as inúmeras operações lógicas matemáticas, abstrair. A competência, de forma geral, ajuda a tomar decisões a partir do estabelecimento de relações. A competência é desenvolvida de acordo com a solicitação do meio, de acordo com o ambiente que a pessoas está inserida. São as experiências vividas que favorecem a construção de competências. É a partir do estabelecimento de relações que a competência vai se integrando do meu sistema de significação.



Competência não é ensinada e tem uma relação muito forte com aspecto afetivo.



<h2 class="wp-block-heading">Competências e a BNCC</h2>



É fato que as crianças têm um espaço cada vez mais reduzido para brincar e socializar com outras crianças. A BNCC, diante desse quadro apresenta a escola que transforma a realidade e que busca a formação integral. Não uma escola que ensine, mas uma escola que valorizara a amizade, o brincar, as relações, então é preciso desenvolver um de conjunto de habilidades por meio de uma aprendizagem significativa. Desde a LDB já havia o comprometimento de um trabalho pedagógico por competência.



Isso significa que é preciso estar comprometido com uma aprendizagem significativa para a vida, não apenas para passar de ano na escola. Devemos estar comprometidos com a formação um sujeito pleno, não apenas aquele que sabe fazer contas, ler e escrever, mas aquele que estabelece relações.



Precisamos de ações que envolvam competências para tornar as pessoas capazes de viver, de fazer um projeto de vida, que saibam comunicar-se, serem criativas, colaborativas, que sejam resilientes. &nbsp;Para isso, a escola não pode trabalhar de uma forma compartimentada.



Daí a importância de se trabalhar o respeito ao colega, da empatia ao longo de toda escolaridade. Não adianta contar uma historinha que mostra bonitinho como é que você tem que se comportar. Explicar para o aluno a moral da história não funciona.



A escola precisa buscar coerência em suas ações e, com certeza, não será por procedimentos de lição de moral, punições, sanções coercitivas que realmente se educa a minha criança. &nbsp;A educação infantil clama pela necessidade de ter um ambiente que esteja propício ao desenvolvimento de competências desde a creche. Este (a creche) é o ponto de partida para o desenvolvimento de competências por meio dos vínculos afetivos que a professora estabelece com o bebê. Essas experiências vão refletir para o resto da vida do ser humano.



James Heckman, economista e ganhador do Prêmio Nobel de Economia, fez uma pesquisa longitudinal sobre a primeira infância e descobriu que:



“A maior taxa de retorno do desenvolvimento na primeira infância ocorre quando se investe o mais cedo possível, desde o nascimento até os cinco anos de idade, em famílias carentes. Começar na idade de três ou quatro anos é um pouco tarde demais, pois significa não reconhecer que habilidades geram habilidades de uma forma complementar e dinâmica. Os esforços devem se concentrar nos primeiros anos em busca de maior eficiência e eficácia. O melhor investimento é na qualidade do desenvolvimento na primeira infância, desde o nascimento até os cinco anos, para crianças carentes e suas famílias”. James J. Heckman, 7 de dezembro de 2012.



Um ambiente de qualidade na educação infantil é propício ao desenvolvimento das competências. Esse é um caminho a ser construído e aperfeiçoado, pois nada está pronto, nada está acabado estamos aqui aprendendo discutindo estabelecendo novas relações.



A BNCC traz dez competências gerais e todas são importantes. &nbsp;A maneira como o professor interage no fazer pedagógico cotidiano refletirá consideravelmente no desenvolvimento da criança.



Competência é a capacidade de mobilizar e organizar conhecimentos habilidades. Para atingir as competências socioemocionais é preciso promover um ambiente que tenha intencionalidade pedagógica.

A Resiliência Como Competência Socioemocional Na Educação Infantil

<a href="https://mais.opovo.com.br/index.php?id=/colunistas/flaviopaiva/index.php" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">FLÁVIO PAIVA</a>



O distanciamento social preventivo decorrente da pandemia de Covid-19 escancarou portas e janelas dos lares à comunicação mercadológica por meio das telas transmissoras da vida digital. Esse cenário, urdido a partir da suspensão de aulas no espaço físico escolar e da intensificação da convivência não habitual de pais e filhos, está posto e requer atenção especial, sobretudo com relação aos cuidados com a infância.



Nessas circunstâncias, o crescimento da exposição da criança à publicidade, a dimensão relacional no âmbito da família e o que, das atitudes tomadas no tempo presente, poderá resultar de positivo para a sociedade formaram os campos de reflexões da reunião virtual do Conselho Consultivo do programa Criança e Consumo, do Instituto Alana, realizada quarta-feira (29/4), para reorientar suas iniciativas frente à excepcionalidade da atual conjuntura.



Assim como o Criança e Consumo, pessoas e instituições comprometidas com questões da infância têm nesse período crítico o desafio adicional de direcionarem suas ações considerando as contingências de um esperar sem data para terminar que produz movimentos de tensão. Nos eventuais conflitos gerados pela presença domiciliar em tempo integral, a criança tende a encontrar nas telas a passagem secreta para o isolamento do isolamento.



A sensação de intrusão, ocorrida no mesmo espaço que a lógica ordinária dos horários de rotina batizou de lar, deixa meninas e meninos ainda mais suscetíveis aos assédios do consumismo. O que pode parecer um alívio para adultos e crianças afetados com a proximidade continuada dia e noite torna-se mais e mais exaustivo à medida em que o estímulo à vontade de consumir tenta prover o excesso de falta.



O apoio à criança submetida a esse estado de estresse passa pelo apoio aos pais, tendo como ponto de partida o princípio de que todo pai e toda mãe deseja o que considera melhor para filhas e filhos, e que, seja qual for a configuração familiar, seus integrantes têm conceitos, táticas e métodos de superar a reclusão que precisam ser compreendidos. Gestos solidários não devem ser invasivos. As pessoas precisam ter noção do sentido da travessia e, para isso, necessitam ter a oportunidade de desenvolver percepções mais amplas do que o problema em si.



A realidade imediata requer elementos engrandecedores do mistério da vida, em um duplo movimento de conteúdos que, de um lado, possa atrair e subsidiar os pais e, de outro, que seja encantador e adequado à infância. Diante da irrupção do novo corona vírus, a vacina de arte e de literatura é recomendável para evitar o contágio entre o que se está passando e o que haverá depois, não se sabe quando. O apelo ao poder reunificador do imaginário é imprescindível para a transposição das estatísticas ao plano da existência.



O diálogo sob os efeitos da pandemia abraça razão, sentir e consentir como partes da totalidade dramática desse evento planetário. A pressão causadora de discordâncias entre muitos dos que estão recolhidos em casa passa por esforços de conciliação como necessidade de respiro do ser. A conjunção de cuidados para o bem-estar de adultos e crianças na quarentena depende muito dos estímulos a trocas sensíveis e seu potencial de colocar a crise a serviço da renovação de valores e de comportamentos capazes de fazer brotar um mundo mais amável.



Disponível em: <a href="https://mais.opovo.com.br/colunistas/flaviopaiva/2020/05/05/infancia-na-quarentena.html">https://mais.opovo.com.br/colunistas/flaviopaiva/2020/05/05/infancia-na-quarentena.html</a> Acesso em: 11 maio de 2020



Flávio Paiva é jornalista e escritor, autor de livros nas áreas de cultura, cidadania, mobilização social, memória a infância.

Infância Na Quarentena

Suely Galli



 LEPED/2017



Na ocasião eu dava aulas para 1ª serie do Ciclo Básico. Alfabetizando. Débora uma menina exageradamente míope, cabelos ralos, curtos, louros e com vários nozinhos, cheirava a xixi, nariz escorrido e seco de dias. Uma figura descuidada e maltratada. Adorava vir a mesa contar-me sobre as batidas policiais e apreensão de objetos furtados nos fins de semana na comunidade. Eu observava que Débora realizava as atividades em classe, com desempenho aceitável, mas, as lições de casa eram desastrosas: caderno sujo de terra, folhas amassadas e respingada de líquidos, letras tortas, sofrível. Chamei por várias vezes sua atenção que ouvia calada, cabeça baixa, deixando-me com sensação de vilã. Um dia, ela trouxe a lição para eu ver antes mesmo, de iniciarmos as correções. Estava ansiosa e sorridente. Tudo no maior capricho. Então eu falei: quando você quer você faz, não é? Ela então fulminou-me com sua resposta: não! Professora, é que agora lá em casa nóis tem mesa!



Esse episódio serviu-me de subsídios para análise do contexto político-social do sujeito histórico, junto as futuras pedagogas em seus estágios e na prática de ensino.



&#8230;



[1] Série de textos que abordam situações reais, acompanhadas de reflexões sobre as leituras e conversas realizadas no LEPED, FE, UNICAMP.



[1] Suely Galli, Pedagoga, Mestre, Doutora com Pós-doutorado em educação, pesquisadora nas áreas de Formação Continuada, Tecnologias Educacionais e Inclusão das diferenças.

Eu estava lá – 2º – Debora

Suely Galli



 LEPED/2017



Mês de novembro. Ano letivo terminando. Na sala de reuniões o diretor novato convoca os professores para conversar sobre as mudanças nas atribuições de aulas do próximo ano.



A escola e o corpo docente, vinham de uma direção de mais de vinte anos onde tudo transcorria sem conflitos, sem necessidades de ajustes. Ano após ano tudo se passava sem transtornos e nenhum acontecimento.



Com a aposentadoria da diretora “considerada uma mãe”, chegou o novo diretor, professor de matemática concursado. De uns 45 anos alto e magro, o cinto da calça ajustando a franzir na cintura, óculos de aros escuros, lentes grossas, compensavam a miopia e um leve estrabismo. Um jeitão simplório que parecia pisar em ovos desde os primeiros dias de sua posse. No entanto, não escondia sua firmeza quando a passos largos percorria diariamente o pátio cujas salas se abriam para ele.



Márcia era alfabetizadora renomada na escola, no bairro, na cidade! As crianças chegavam no início do ano para ela que os conduzia metodicamente rumo à “prontidão” para leitura e primeiros ditados que perfaziam o domínio da leitura e escrita, além de servir de recurso para avaliar a audição, a motricidade, a atenção. Etc. Márcia usava famílias silábicas para ensinar as crianças, e isso passara a fazer parte de seu hábito mesmo longe da sala de aula, ao conversar socialmente, ela falava sempre silabando como se o ouvinte estivesse escrevendo as palavras ditadas por ela.



Formada nos tempos áureos da Escola Normal, era uma mulher elegante, aparentava certo conforto financeiro. Se destacava por sua presença altiva, sorridente de fala compassada, entrecortadas em sílabas. Confesso que quando estagiei na sala dela, eu não acreditava no que via e ouvia. Mas era real. Aquilo me acontecia!



O diretor cumprimenta a todos, apontando para água e café no canto da sala e dá início à reunião falando mais ou menos assim:



Para o próximo ano, teremos alguns remanejamentos para dinamizar e proporcionar novas experiências pedagógicas aos professores, compartilhando o que tem dado certo em suas séries.



Todos estavam apreensivos. E ele continuou:



Professora Márcia, sabemos de seu trabalho competente e dedicado nas classes iniciais de alfabetização. Agora a senhora terá oportunidade de, no próximo ano, atuar em uma quarta série. Terá liberdade de trabalhar por área junto as demais professoras da série, enriquecendo as atividades de leitura e escrita dos alunos que, na maioria, a senhora mesmo alfabetizou.



Márcia de olhos arregalados levou a mão à boca, disfarçando o espanto. Parecia perder o chão. As colegas entendiam perfeitamente seu pavor. E então ela diz:



Mas senhor diretor, estou há vinte anos alfabetizando, eu tenho muita experiência com a série inicial, nunca trabalhei em outra. Não pode fazer isso comigo! São vinte anos de experiência alfabetizando crianças ano a ano! E então o diretor fala:



Professora, a senhora tem vinte anos de experiências ou uma única experiência repetida por vinte anos?



Houve um silêncio na sala. Márcia engoliu as lágrimas, enxugou o rosto, tomou água dizendo:



Como assim?



E o Diretor novamente falou:



Dona Márcia a senhora é excelente professora e será uma oportunidade para as crianças da quarta série tê-la novamente com eles. Quanto a senhora, poderá ver como eles prosseguiram na leitura e escrita iniciada lá atrás.



O que aconteceu depois na reunião, não vem ao caso.



Em Larrosa, a experiência palavra do latim experiri, quer dizer, provar, experimentar. E ainda periri ou periculum de perigo. Na raiz indo-europeia é per, e se relaciona a ideia de travessia, de prova, como o pirata que se expõe num espaço desconhecido, indeterminado e arriscado, pondo-se à prova e buscando sua oportunidade, sua ocasião. Tanto nas línguas germânicas como nas latinas, a palavra experiência contém inseparavelmente a dimensão de travessia e perigo, como algo que nos transforma na medida em que nos submetemos, nos deixamos abordar, tocar, desestabilizar.



Márcia foi desalojada de seu conforto previsível, sua postura ereta e segura de si, desenvolvendo sistematicamente seu método que sempre deu certo e continuaria dando, pois tornara-se sujeito definido pelo seu sucesso acumulado pelas certezas sobre o que dá certo! Deixou de ser firme, forte, impávida, inatingível, autodeterminada, definida por seu saber, poder e vontade, para sofrer de incertezas, perigos, porém receptiva, submetida.



Ela se deixou abordar, foi tocada pela oportunidade, aceitou a ocasião, fez a travessia!



&#8230;



Subsídios



NOTAS SOBRE A EXPERIÊNCIA E O SABER DE EXPERIÊNCIA*



JORGE LARROSA BONDÍA



Universidade de Barcelona, Espanha Tradução de João Wanderley Geraldi Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Linguística.



Suely Galli, Pedagoga, Mestre, Doutora com Pós-doutorado em educação, pesquisadora nas áreas de Formação Continuada, Tecnologias Educacionais e Inclusão das diferenças.

Eu estava lá – 1º

Parecia que o marketing já tinha superado essa discussão



Nádia Rebouças



<a href="https://www.meioemensagem.com.br/home/colaborador/nadia-reboucas" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">Especialista, consultora e pesquisadora de comunicação</a>



Um pouco antes de entrarmos nos caminhos desconhecidos de uma pandemia, a ABA (Associação Brasileira de Anunciantes) me surpreende lançando um guia: “Marketing Responsável. Garantias e Limites da Publicidade Infantil. A ABA em prol da Publicidade Responsável”.



Anos de debate, de compreensão do que é a infância, do posicionamento de inúmeros especialistas, de dados sobre o aumento de doenças como resultado das escolhas de produção da nossa indústria da alimentação, da discussão em torno da abusividade de ações promovidas por marcas nas escolas e me pergunto: como ainda podemos falar da publicidade infantil como se nada disso tivesse acontecido?



No Brasil e no mundo, está mais do que claro que, tratar a infância exclusivamente segundo interesses comerciais, é um desrespeito à vulnerabilidade de uma criança. É fazê-la desejar, quase nunca o saudável e, muitas vezes, o que sua família não pode comprar. Nesses casos é mais do que desrespeito, é violência.



Parecia que o marketing já tinha superado essa discussão. Tanto que grandes marcas estão mudando suas formas de atuar. Ao longo dos últimos 15 anos, especialistas de todas as áreas começaram a estudar a publicidade infantil e suas consequências negativas. As análises e opiniões são múltiplas e consistentes. Portanto, chega a ser leviano a ABA voltar ao ponto zero. Sim, ponto zero, porque a publicidade infantil já é proibida no Brasil:



Basta a leitura da Resolução n. 163 do Conanda, dos artigos 36, 37 e 39 do Código de Defesa do Consumidor, dos dispositivos do Estatuto da Criança e do Adolescente e da própria Constituição Federal, especialmente o <a href="https://www.senado.leg.br/atividade/const/con1988/con1988_06.06.2017/art_227_.asp" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">artigo 227</a>, para se concluir pela abusividade da publicidade infantil e, portanto, sua proibição. É o que vem sendo reafirmado por inúmeras decisões nos Tribunais de Justiça espalhados pelo Brasil e, paradigmaticamente, pelo Superior Tribunal de Justiça, que, nos julgamentos sobre o tema, tem reafirmado que direcionar publicidade para crianças é prática considerada contrária às normas nacionais e internacionais.



Trabalhei com publicidade durante 40 anos. Comecei muito jovem e fui, pouco a pouco, entendendo o que acontecia. Com o tempo, comecei a exercer uma forte resistência dentro das agências. Muitos criativos me achavam muito chata. E estávamos ainda na ditadura. Minhas observações aos comerciais preconceituosos (racistas, por exemplo) eram consideradas censura.



Tal qual a ABA que, hoje, passa por cima de mais de dez anos de conhecimento, de pesquisas e de especialistas em várias áreas, para alegar que proibir a publicidade infantil é censurar. Não se trata de censura, e tampouco era a censura que me inspirava na década de 1970/1980. Aliás, eu era – e sou – contra a ditadura e todo e qualquer cerceamento à liberdade.



Talvez, o marketing seja mais uma área onde o negacionismo entra em ação e, assim, rejeitam-se as pesquisas e os fatos ficam escondidos nas opiniões. Nega-se a ciência, o que, aliás, virou moda nesse país. A publicidade de produtos alimentícios, por exemplo, especialmente a de processados, que tanto lucro gera para a indústria alimentícia, está mais do que provado, gera obesidade e diabete infantil.



Claro que estes produtos não geram apelo apenas para o público infantil, eles também suprem o desejo da praticidade para lidar com a rotina corrida das famílias que trabalham e não tem mais tempo de cozinhar o feijão. O dia das crianças e o Natal são as datas em que, tantas vezes, vi meus filhos e netos largarem dos brinquedos novos em 15 minutos para, a seguir, brincarem com as caixas e seus encaixes.



Tudo que fazemos gera consequência. A consciência desses resultados me levou a criticar a publicidade infantil com “muito lugar de fala”. Levei mais tempo para me dar conta do desastre da publicidade para a alimentação, já que os processados apenas começavam a chegar no Brasil quando eu atuava na criação dessas campanhas. Mas, ao longo dos anos em pesquisas, descobri jovens que só se alimentavam de macarrão processado, ou almoçavam coxinha e, assim, seguiam numa fase importante de crescimento.



Conheço como os profissionais de marketing fazem seu trabalho. Como realizam as pesquisas para descobrir o que falar para atrair a atenção das crianças. Não vendemos produtos ou serviços. Vendemos valores! Uma forma de ter para ser.



Muitas vezes, mães e pais deixam de fazer o que acham certo, influenciados pelas insistências das crianças, que se unem no coletivo escola, criando hábitos que são quase manias. Tudo vira padrão e acho que um bom exemplo são as festas de aniversário. Viraram um horror, onde não podemos mais nem ver a criança feliz abrindo o presente. O presente vai para uma caixa grande para ser aberto depois e não gastar tempo para consumir e participar de brincadeiras padronizadas.



Tenho muita esperança sobre algo bom que possa nascer desse terror da pandemia que estamos vivendo. Imaginar é o que mais podemos fazer quando estamos isolados. Quando se abrirem as portas dos apartamentos, nossas crianças perceberão o que roubamos delas: a brincadeira espontânea, a natureza com formigas carregando folhas, o céu com desenhos de nuvens, uma mãe que começou a cozinhar e um pai que, imagine, sabe brincar! Vai lembrar com carinho de um tempo que seus pais e irmãos tiveram tempo de brincar, só brincar. Continuaram a ver filmes e mexendo nos celulares, mas descobriram tantas novidades!



Talvez, também os pais, as famílias, jamais serão as mesmas! E os profissionais de marketing? Bem, já faz muito tempo que falo com as pessoas que estão por trás desses papéis profissionais.



Crédito da imagem no topo: Reprodução



Disponível em: <a href="https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/05/08/ainda-sobre-publicidade-infantil.html">https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/05/08/ainda-sobre-publicidade-infantil.html</a>   Acesso em: 11 mai. 2020.

Ainda sobre publicidade infantil

Tenho ouvido muitos relatos de famílias que estão preocupadas com os conteúdos escolares, ao mesmo tempo, estão assustadas em assumir o papel dos professores.



Vou me concentrar em “assumir o papel do professor” para escrever, entre tantos outros que poderiam ser abordados.



Já vou direto no ponto “não é papel da família assumir ser professor dos filhos”. Na minha opinião, nem os pais que são professores devem tomar para si essa responsabilidade. As relações que se estabelecem na escola entre as crianças o professor e os colegas são insubstituíveis, assim como as que ocorrem no seio familiar. Cada uma tem o seu papel.



Não se preocupem com história, geografia, matemática ou português. As escolas vão conseguir uma maneira de organizar a aprendizagem das crianças.



<h2 class="wp-block-heading">Como lidar com tudo isso?</h2>



Seguem algumas sugestões. Crianças e adolescentes podem nos ensinar muito, lembre-se de que esse pode ser um momento muito importante para a família em todos os aspectos.



<ul>
<li>Converse com seu filho sobre o que está ocorrendo.</li>



<li>Ouça as angústias dele e fale das suas.</li>



<li>Crie um clima de segurança e satisfação por estar em casa com ele.</li>



<li>Lembre-se das coisas que você sempre quis fazer e não tinha tempo. Faça com ele.</li>



<li>Se é para jogar, brincar, contar uma história, cantar – faça tudo isso com prazer.</li>



<li>Não desconte a sua ansiedade e frustração no filho. Está difícil para todos.</li>



<li>Leia para ele e peça para que ele leia para você.</li>



<li>Conte histórias de sua infância, de seus pais, irmãos, escola, etc.</li>



<li>Mostre fotos. Se não tiver, descreva o que você se lembra.</li>



<li>Mantenha uma rotina em casa. A rotina é algo que organiza o ser humano interna e externamente.</li>



<li>Organize seu trabalho doméstico e profissional.</li>



<li>Explique como é seu trabalho, o que faz, desafios, satisfações, dificuldades.</li>



<li>Faça com ele a lista das despesas de casa e o que ele pode fazer para colaborar.</li>



<li>Organize a rotina do filho, de preferência junto com ele. Crianças e adolescentes ficam mais calmos quando sabem o que vai acontecer durante o dia.</li>



<li>Estabeleça horário de acordar, refeições, tarefas escolares, brincar, dormir.</li>



<li>Verifique se as tarefas foram feitas. Independente da idade, mostre que você se preocupa.</li>



<li>Escrevam juntos seus sonhos, o quanto custam e como farão para realizá-los.</li>



<li>Faça uma lista dos pontos positivos, dos engraçados de seu filho, deixe em algum lugar da casa como surpresa.</li>



<li>Escreva bilhetes como: Dormiu bem? Vamos fazer o almoço? Espero você na cozinha as 10:30!</li>



<li>Peça para seu filho ensinar algo para você.</li>



<li>Incentive-o a fazer pesquisas sobre assuntos que ele gosta. Peça para ele contar a você o que descobriu, se precisa de mais informação, como pode obter, etc.</li>
</ul>



Muita calma, tudo vai ficar bem!



Profª Drª Maria Belintane



Especialista em Desenvolvimento Humano e Educação para o Consumo Consciente



Membro da Rebrinc

Ser mãe e pai já é o suficiente

Profª Drª Sonia Bessa



Universidade Estadual de Goiás



Ao perceber a dificuldade dos alunos nas adições, somar com quantidades mesmo pequenas (de 1 a 10) uma boa opção é inserir o jogo “marcando pontos”. É um jogo simples com numeração de 1 a 5 e permite, por cálculo mental, fazer operações com números até 5 nas mais diversas possibilidades como: 2 + 2 + 1; 3 + 2; 4 + 1; 1 + 1 + 1 + 1 + 1.



Para esse jogo são necessários 50 cartões distribuídos nos números de 1 a 5. Duas a quatro crianças podem jogar. Para jogá-lo basta dividir igualmente as cartas embaralhadas entre os participantes, colocando a carta de cima do seu monte aberta no centro da mesa. O próximo jogador deve virar a carta no topo de seu monte e verificar se é capaz de fazer a soma de 5 utilizando sua carta com a carta somada da mesa. Os participantes seguintes devem proceder da mesma forma até que todas as cartas dos montes tenham acabado.



Ganha o jogo o participante que tiver o maior número de cartas. Após a partida, é interessante solicitar aos alunos que utilizem algum tipo de registro para descobrir quem fez mais pontos. Eles podem utilizar lápis, papel, palitos e tampas.   



Ao conferir os pontos do jogo, algumas aprendizagens são construídas.  As crianças devem discutir para descobrir quem ganhou o jogo (somou mais pontos). Além dos elementos concretos (palitos, tampas, etc), elas podem se utilizar da adição ou da multiplicação.



O aluno separa todas as cartelas com 5 pontos e vai contando de 1 em 1, não consegue simplesmente contar 5 pela percepção visual das bolinhas, conta com os dedos e vai falando alto, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, até contar todos os pontos.



O resultado de duas crianças. Uma fez todos os agrupamentos de 5  que havia ganhado no jogo e foi contanto 5 + 5 + 5 e assim sucessivamente.  A segunda criança não conseguindo somar de 5 em 5,  desorganiza as fichas e tenta contar a partir dos números da cartela.



Algumas formas de estimular a aprendizagem da adição e da multiplicação é lançar contra-argumentos:  para uma criança que soma de 1 em 1 perguntar: Teria um jeito diferente para saber quantos pontos você fez? Qual? Ou ainda dizer: “uma criança da sua idade da outra turma me disse que ele somava de 5 em 5, o que você acha disso? Ela está certa ou errada? Por que?



Para a criança que conta utilizando a adição um bom contra-argumento seria: Teria um jeito diferente para saber quantos pontos você fez?  Qual?  Uma criança da sua idade, da outra turma me disse que ele multiplicava 7 X 5, (colocar o número correspondente à quantidade que a criança tirou)  o que você acha disso? Ela está certa ou errada? Por que?

Intervenção pedagógica – jogo “marcando pontos”

Profª Drª Sonia Bessa



Universidade Estadual de Goiás



Dentre os diferentes tipos de jogos os de tabuleiro, são muito apreciados por crianças de qualquer idade. O jogo “esconderijo” pode ser facilmente confeccionado, necessita de:



<ul>
<li>01 tabuleiro </li>



<li>02 dados</li>



<li>01 peão para cada jogador (de 2 a 4 participantes)</li>
</ul>



Este jogo exige do aluno, realizar adições com unidades e dezenas, cálculo mental, números sucessores e antecessores e a relação termo a termo das quantidades.



“Esconderijo” é um jogo de percurso, exige também orientação espacial, para saber quando é possível mudar de círculo e qual o sentido dos deslocamentos. Há ainda regras sobre perder ou ganhar jogadas e o desafio de somar as parcelas obtidas nos dados. Às vezes a partida pode se tornar longa. Isso não representa qualquer tipo de problema, pois não desanima os jogadores que seguem entusiasmados até o final.



Ao realizar uma partida, cada jogador coloca seu peão num dos quatro pontos que está marcado INÍCIO no tabuleiro. Na sua vez, o aluno lança os dados e caminha, em sentido horário, o número de casas da soma dos dados. Se parar em uma casa marcada com a seta, deve seguir a direção por ela indicada e, na próxima jogada, continuar no círculo interior, no mesmo sentido em que estava. Caso pare numa casa com listras finas (ou vermelha) ficará uma vez sem jogar. Na casa com listras largas (ou verde), ao contrário, ganhará uma jogada extra. Aquele que primeiro atingir o ESCONDERIJO, no centro do tabuleiro, é o vencedor do jogo.



As imagens 1 e 2 nos permitem verificar como uma criança realiza a operação de adição. Nesse caso, a menina apresenta muita dificuldade e soma os pontos dos dados para conseguir seguir ir adiante. Ela precisa contar cada um dos pontos da face do dado porque não consegue fazer relação do número de pontos e a quantidade que ele representa. Isso significa que não tem sentido para a criança decorar os numerais e fazer exercícios de ligar a quantidade de maçãs ao número correspondente. Não é assim que a criança constrói o número e o que representa a sua quantidade.



A menina tem como referência os pontos dos dados, ao jogar os dados ela pode tirar de 2 a 12 pontos. Ela conta os pontos dos dados um a um, mesmo que seja a operação + 1 a criança precisa conferir o ponto do dado, para ter certeza. Por exemplo, ela joga os dados e obtém 6 e 1. Para saber que precisa andar 7 casas, ela precisa contar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.



Conforme Kamii (2005 p. 15) esse é um procedimento normal quando as crianças ainda não conseguem perceber a inclusão hierárquica que é a capacidade mental de incluir “um” em “dois”, “dois” em “três”, e assim sucessivamente. É como se o todo não existisse. As crianças conseguem até pensar no todo, mas não quando estão pensando nas partes “para comparar o todo com a parte, a criança tem que executar duas ações mentais ao mesmo tempo – dividir o todo em duas partes e fazer com que essas duas partes voltem a formar o todo” (KAMII 2005, p.16).



Referências



KAMII, Constance. Crianças pequenas continuam reinventando a aritmética. Porto Alegre: ArtMed, 2005.

Intervenção pedagógica com o jogo esconderijo

A História estuda as ações e experiências humanas que ocorreram em diferentes espaços e tempos, realizadas e transformadas por pessoas que viveram o cotidiano da sua sociedade. “O estudo da História é fundamental para perceber o movimento e a diversidade, possibilitando comparações entre grupos e sociedades nos diversos tempos e espaços”. Por isso temos que realizar um esforço em renovar as práticas pedagógicas no sentido de trazer para a sala de aula a história viva, próxima dos nossos sentimentos, do contexto em que vivemos. E, assim, historiar. (FONSECA, 2009, p.51).



<h2 class="wp-block-heading">Como historiar?</h2>



Há um desafio a ser enfrentado para que o fazer histórico se transforme em fazer pedagógico, que se traduz em ter o aluno como sujeito na construção dialética do conhecimento histórico. Para que isso ocorra, é importante que o aluno aprenda a investigar as marcas do passado e presente à sua volta. O saber fazer do professor influencia na qualidade das atividades propostas e no desenvolvimento dos alunos.



Compreender como ocorre a construção da noção de tempo pela criança, auxilia o professor no procedimento das aulas e na qualidade da intervenção pedagógica e elaboração das atividades para os alunos.



Sugerimos o estudo dos cinco eixos articuladores do ensino de História, tempo, memória, identidade, documento e representações.  Para esse trabalho iremos destacar o tempo.



<h2 class="wp-block-heading">O tempo e as mudanças</h2>



A construção do sentido de historicidade, implica na compreensão do sujeito psicológico que precisa ter possibilidades de ação para reconhecer que os acontecimentos externos não giram em torno unicamente de sua vivência individual e coletiva”. (SIMAN, 2003, p.131).



Compreender como se mede o tempo pressupõe a aquisição de conceitos específicos e a interação social que qualquer ser humano, paulatinamente, experiencia ao longo de sua vida. Essa aquisição não é tranquila, pois existe relatividade de sua concepção.



Observa-se que o interesse e compreensão da criança pelo passado não advém de sua capacidade de discernir a medição do tempo. A criança percebe o tempo a partir de suas experiências: a rotina diária, a data do aniversário, as festas, as férias, o tempo meteorológico, dentre outras. (COOPER, 2002).



Isso demonstra que as experiências com o tempo não são iguais e que os conceitos de tempo são subjetivos e culturais. Toda experiência que envolve a língua nativa, como oportunidades em ouvir pessoas, histórias sobre outras épocas, contribuem para que a criança relacione os fatos de suas próprias vidas com o passado não vivido por ela. Outro fator que contribui para a consciência temporal é o convívio familiar onde se entrelaçam experiências de várias gerações.



Os móveis, os objetos e outras marcas de lembranças têm características físicas e afetivas a serem observadas e relatadas por pessoas que, com eles, viveram suas histórias. O sentido do passado é construído nesse espaço, aqueles que viveram sempre num mesmo lugar lembram-se melhor de acontecimentos, do que aqueles que se mudaram ao longo de suas vidas. No entanto, não são todas as crianças que estão rodeadas por marcas físicas do passado e que também constituem parte de seu presente, por isso, a importância do resgate das memórias, da investigação do meio e, nesse processo, a escola tem um papel ímpar e insubstituível. (COOPER, 2002).



<h2 class="wp-block-heading">Causalidade e as mudanças temporais</h2>



A partir dos 3 anos, as crianças manifestam interesse sobre o motivo pelo qual ocorrem as coisas e apresentam suas interpretações a respeito do mundo. Essas representações são espontâneas. O processo de assimilação do mundo exterior é único e original, se dá pela ação interna, subjetiva, cognitiva de cada ser.



A compreensão do meio social pela criança não é pura e simples reprodução do adulto, essas informações são necessárias, mas não suficientes para garantir a apropriação dos conceitos sociais, pois eles são assimilados, representados, organizados de maneira diferenciada, através da criatividade, assim, devemos nos ater às respostas e às observações espontâneas diante dos fatos e fenômenos naturais.



A proposta curricular da escola deveria se preocupar em trabalhar com o que está mais próximo de sua realidade e partir para situações mais complexas, intercalando outros tempos e espaços, gradativamente. No entanto, essa conduta pode ser contraditória, pois não é a organização curricular que dará ao aluno o sentido de mundo e sim, a capacidade de refletir e interagir com as informações que estão à sua volta, desde que a solicitação seja desafiadora e que envolva operações mentais (classificação, seriação, análise, etc.) significativas.



<h2 class="wp-block-heading">Semelhança e diferença, permanência e mudança, simultaneidade</h2>



A compreensão do processo histórico está associada ao desenvolvimento de noções de espaço e de tempo das capacidades cognitivas “nas quais se articulam as conquistas da memória e das capacidades de abstração e generalização, de conceituação e de organização dos conhecimentos”. Assim, a construção da noção de tempo pressupõe a organização de um conjunto de conexões. (COOPER, 2002, 35).



Por isso, estabelecer semelhanças e diferenças, permanências e mudanças, simultaneidade entre situações, histórias, objetos são favoráveis para a ampliação de vocabulário, início da distinção entre o passado e o presente de sua vida e a de sua família, as mudanças do entorno, as características dos objetos, fotografias e relatos de distintas épocas.



Os alunos aprendem a considerar as semelhanças e diferenças entre o passado e o presente, classificando ilustrações, utensílios, roupas, em conjuntos de objetos muito antigos, antigos e modernos. Assim, encontrará informações que os fará buscar critérios para classificar seus atributos. (COOPER, 2002).



Em relação ao trabalho do professor, as perguntas devem incentivar os alunos a procurarem meios para que dêem respostas coerentes ou interpretações alternativas. (COOPER, 2002).



Diante das respostas dos alunos, pode-se observar o desenvolvimento dos conhecimentos sociais e a influência que o meio exerce na formação do indivíduo. E mais, demonstram representações sobre o tempo, o velho, o novo e, como organizam as informações com coerência.



Com o tempo, os alunos crescem e aumentam seus conhecimentos, podem dedicar-se mais a descobrir o que já conhecem. Com o procedimento de fazer suposições sobre o passado, adquirem, paulatinamente, maior argumentação e imaginação histórica”. Isso pode levar à construção de um conhecimento histórico e compreensão coerente que as pessoas do passado podem ter pensado, sentido e comportado de forma distinta da nossa (COOPER, 2002).



“Uma sociedade sem história seria como uma pessoa sem memória; a tradição oral perpetua relatos do passado de um povo, as recordações populares, as crenças, os valores e os hábitos sociais compartilhados”. (COOPER, 2002, p.82).



Referências



COOPER, H. Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Tradución Pablo Manzano. Madrid: Morata, 2002.263p.



FERMIANO, M.A. Belintane. Tempo, memória, representações no ensino de História: uma contribuição na formação do professor. Campinas, 2008. FE/UNICAMP.



FERMIANO, M.B.; SANTOS, A.S. Ensino de história para o fundamental 1. Teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014.



FONSECA, S.G.. Fazer e ensinar História. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.



PIAGET, J. A psicologia da criança e o ensino de História (1933). In: Sobre a pedagogia – Textos inéditos. PARRAT, S.;TRYPHON A. (org.). Tradução Claudia Berliner. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.



SCHIMIDT, M.A.; SCHIMIDT, D. Historiar. Fazendo, contando e narrando a História. 1. ed. São Paulo, SP: Scipione, 2001.



SIMAN, L.M.C.. A temporalidade Histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios para o ensino e aprendizagem. In: DE ROSSI, V.L. S.; ZAMBONI, E.. Quanto tempo o tempo tem! Campinas: Alínea. 2003.

Ensinar história

Sem dúvida alguma, saber utilizar o dinheiro com consciência é uma das grandes competências a ser alcançada no século XXI.



Ter dinheiro para gastar com as necessidades básicas e economizar para realização de sonhos é um processo muito complicado, pois está relacionado diretamente com o estabelecimento de prioridades na vida e também com estabilidade da economia de um país.



É fundamental que os adultos orientem as crianças quanto à utilização do dinheiro. A mesada pode ser dada à criança a partir do momento que o adulto esteja disposto a orientar e acompanhar a utilização do dinheiro. Mais importante do que a idade, é como elas serão orientadas em relação à finalidade de cada real ganho.



<h2 class="wp-block-heading">Quanto às crianças, temos algumas dicas.</h2>



As crianças, geralmente, ficam muito contentes quando recebem algum dinheiro, outras não ligam, este já é um termômetro para saber se ela está interessada no assunto ou não. Como ela não trabalha, recebe da família algum valor em ocasiões especiais como aniversário, Natal etc.. Esse dinheiro não é mesada.



A criança entra em contato com o dinheiro muito cedo, independente de queremos ou não. É importante que a partir dos dois anos de idade a família entregue sempre uma moeda para ela guardar no cofrinho e explicar: Precisa guardar dinheiro.



A mesada é o dinheiro que se recebe mensalmente e a semanada é dada por semana. Esse pode ser o primeiro contato de crianças com o mundo financeiro de forma planejada.



A partir dos cinco anos a família pode dar R$1,00, por semana. Se no início a criança está muito ansiosa para receber e gastar o dinheiro, é conveniente que ela receba semanalmente e, aos poucos vá pensando com mais calma, conversando com a família sobre o que gostaria de fazer com aquele dinheiro. Se ela não sabe o que fazer, diga que é para guardar, pois não é preciso gastar o dinheiro assim que recebe.



Acreditamos ser importante que a criança receba um valor combinado com a família, mesmo que sejam R$ 2,00 e sempre na mesma data. Isso a ajuda a pensar se precisa ou não gastar imediatamente o dinheiro e iniciar seu planejamento financeiro.



A entrega da mesada pode representar um momento de falar sobre valores com a criança e também da utilização prática do dinheiro. É comum, quando chega o dia de receber a mesada, querer sair gastando tudo, mas não é assim que devemos utilizar o dinheiro. Ele é um bem precioso, pois é fruto de trabalho da família. Toda profissão requer uma série de obrigações da pessoa, e ela recebe seu salário no final de cada mês. O salário é o dinheiro ganho pelo serviço do mês e costuma ser sempre o mesmo valor todos os meses, portanto, não é possível gastar mais do que recebe. Existem profissões que recebem por dia, semana ou quinzena.



Há muitas crianças que sabem utilizar sua mesada com objetivo. Apresentamos a seguir histórias de várias crianças que controlaram a coceirinha de sair gastando tudo e fizeram coisas incríveis. 



Um caso muito famoso foi o do Thiago Berce, que em 2014, com apenas 10 anos, comprou um Fusca fabricado em 1976 por R$ 2.500,00. Quando tinha 7 anos, ele começou a juntar toda moedinha que ganhava dos pais e parentes. Ele fez isso por três anos. Quem dirige o carro do Thiago é o pai dele, pois criança não dirige com essa idade.



Thiago dá algumas dicas para aprender a economizar: sonhe com algo que você quer ter; comece a poupar, não importa o valor; não empreste seu dinheiro, a não ser que seja a alguém de confiança; só gaste o valor poupado, antes de realizar o sonho, se for muito necessário; continue poupando sempre.



Bruno, de 10 anos, ganha R$ 10,00 por semana. Ele conseguiu juntar R$ 400,00 para comprar uma guitarra, pois gosta muito de rock.



Augusto, de 12 anos, ganha R$ 70,00 por mês. Ele guardou R$ 8.000,00, pois sonha fazer um intercâmbio.



Você pode começar lendo este texto com seu filho e conversando sobre o assunto:



O que o texto trouxe de novidade?



Você recebe mesada?



Se recebesse, qual seria seu objetivo?



Vamos escrever as coisas que você poderia ajudar a definir um objetivo?



Por que é importante receber uma mesada?



Uma observação importante, cada criança tem objetivos diferentes, que pode até ser comprar uma bola nova. Não cabe aos pais julgar o objetivo dela e sim, apoiar para que alcance.



As crianças, entre 6 e 12 anos, estão numa idade ótima para iniciar a educação financeira. Estudos comprovam que, quando elas são orientadas a organizar, pensar e planejar o dinheiro que possuem, tendem a ter uma vida financeira mais estável e são menos ansiosas para comprar coisas, entre outros aspectos também importantes.



Sugestões para iniciar a mesada:



<ul>
<li>O primeiro passo é definir se será uma semanada ou mesada. Uma criança muito ansiosa para gastar deve receber semanada, para que consiga conter suas despesas.</li>



<li>Definam o valor com a criança e para quais despesas ele se destina. Por exemplo, R$ 6,00 para comprar lanche na escola uma vez por semana. Pode ser um valor menor. O importante é que ela receba algo.</li>



<li>Toda semana ou mês, entreguem à criança esse ou outro valor, de acordo com suas possibilidades.</li>



<li>Expliquem à criança que o dinheiro não é para ser gasto de qualquer maneira e que uma parte dele deve ser poupado, mesmo que seja R$ 0,50. Ela deve guardar o dinheiro poupado num cofrinho.</li>



<li>A criança deve ser incentivada a separar algum dinheiro para fazer doação.</li>



<li>Com o tempo, conversem com a criança, orientando-a a utilizar o dinheiro para algum objetivo a longo prazo, ou seja, a planejar.</li>
</ul>



Escreva seu objetivo.



Meu objetivo é: __________



Meu objetivo custa: _______



Quanto posso guardar por mês: __________



Em quanto tempo conseguirei o valor para atingir meu objetivo: _________

Quanto dar a mesada?

É fato que o comportamento humano tem tendência a adquirir coisas, seja para si próprio ou para os filhos. Pais e crianças modernas têm mais coisas do que necessitam ou podem suportar.



Os homens de hoje podem parabenizar-se pela capacidade de obter recursos, no entanto, de que modo tais recursos são entregues para a próxima geração? A exploração voraz está transformando o ambiente de tal modo que a vida sobre a terra não será mais suportável.



A liberdade proporcionada pela cultura do consumidor possibilita a manifestação de nossos instintos primitivos de caça. Dessa forma, direciona-se a economia mundial e essa rota pode comprometer a ecologia planetária.



Saber lidar com dinheiro, tendo noção de crédito, juros; conhecer os direitos enquanto consumidor; ter atitudes conscientes quanto ao consumo de bens, água, energia; descarte de lixo correto; interpretar as mensagens veiculadas pela publicidade, deveriam ser acessíveis a todas as pessoas.



Adultos e crianças precisam ter oportunidade de organizar e refletir sobre tais conhecimentos, a partir do cotidiano e, deste modo, tomar decisões mais conscientes.

Conhecer o mundo econômico para sobreviver

Aviso às mães e aos pais (INCLUSIVE para os que forem professoras (es)): “apenas” joguem com seus filhos, expliquem as regras, façam adaptações para as crianças compreenderem melhor, ensinem princípios: respeitar a vez, manter-se fiel à regra, às vezes a gente perde, etc..



O benefício pedagógico virá com as inúmeras vezes que a criança jogar.



DIVIRTAM-SE, “APENAS” ISSO!



1) Usando jogos na matemática.



Os jogos devem ser usados na sala de aula, para promover sua habilidade de coordenar pontos de vista, resolver desafios, aplicar e exercitar com significado as operações matemáticas.



São inúmeras as pesquisas que demonstram avanços significativos na compreensão e utilização das operações matemáticas pelas crianças quando o professor investe nesse recurso pedagógico.



2) Princípios de ensino para o trabalho com jogos (Kamii e De Vries, 1991):



<ul>
<li>utilizar jogos no cotidiano da sala de aula não é perder tempo;</li>



<li>reduz o uso desnecessário da autoridade e permite trabalhar, de acordo com o modo de pensar da criança;</li>



<li>estimula a criança a pensar por ela mesma;</li>



<li>permite que a criança exercite o seu entendimento da regra e a estimula a construir as outras regras com o grupo;</li>



<li>encoraja a cooperação entre pares;</li>



<li>permite conhecer como a criança é mentalmente ativa.</li>
</ul>



3) Como escolher um jogo? (Kamii e De Vries, 1991)



Critérios de seleção de bons jogos:



<ol>
<li>Há algo interessante e desafiador para as crianças descobrirem?</li>



<li>As crianças podem por si só avaliar seu sucesso?</li>



<li>Todos os jogadores participam ativamente?</li>
</ol>



“(…) um bom jogo não é aquele que, necessariamente, a criança pode dominar corretamente. O importante é que a criança possa jogar de uma maneira lógica e desafiadora para si mesma e seu grupo.”



4) Como propor um jogo:



<ul>
<li>O jogo deve ser introduzido de maneira clara e breve.</li>



<li>Uma boa estratégia é o professor começar a jogar com as crianças, ao invés de prolongar as descrições verbais e procurar esclarecer as regras durante o próprio jogo, à medida que as crianças vão se exercitando.</li>



<li>Ao apresentar um jogo novo, o professor pode perguntar se alguém já o conhece e pedir que fale sobre ele.</li>



<li>Depois que as crianças tiverem certa prática com o jogo, procurar problematizá-lo.</li>



<li>A prática resulta da experiência, por isso sugerimos que o jogo seja apresentado, pelo menos uma vez por semana, por 4 semanas ou mais.</li>
</ul>



5) Até que ponto intervir em um jogo?



<ul>
<li>Quanto à direção, o mínimo possível, uma vez que o objetivo é que as crianças sejam capazes de iniciar, organizar e jogar seus próprios jogos.</li>



<li>Quanto à estimulação do pensamento, colocando a questão certa no momento certo.</li>



<li>A boa intervenção não se prende a corrigir respostas ou sugerir jogadas melhores. Ela deve ser dirigida no sentido de ajudar o grupo a perceber como cada criança pensa, contribuindo para o processo de descentração e coordenação de pontos de vista.</li>
</ul>



6) O que fazer quando uma criança não quer jogar?



<ul>
<li>Não obrigue, pois o valor do jogo se perde, quando ele é imposto.</li>



<li>Procure estar atento aos sentimentos das crianças, pois a recusa na participação pode estar ligada ao medo.</li>



<li>Uma boa estratégia é criar variações que possam atender melhor aos interesses e necessidades das crianças (vendar os olhos).</li>



<li>Solicitar que outra criança faça o convite para o jogo e o demonstre para o colega.</li>
</ul>



7) Qual deve ser a contribuição do educador no trabalho com jogos?



<ul>
<li>O papel do educador é fundamental nas atividades com jogos. Sua posição deve ser, antes de tudo, de investigador do modo de pensar da criança, para ajudá-la a compreender os procedimentos utilizados e a superar suas dificuldades e, assim, mudar sua relação com o conhecimento.</li>



<li>O profissional que se dispõe a trabalhar com jogos, deve fazer disso uma constante, já que a frequência é um fator importante e o hábito de pensar sobre o jogo, uma condição fundamental para o sucesso do trabalho.</li>
</ul>



Indicação de leitura:



BESSA, Sonia (Org.). Processo de ensino e aprendizagem matemática. Ed. Appris. 2020



Kamii, C.; De Vries, R. Jogos em grupo na Educação Infantil. ArtMed. 1991

Princípios para trabalhar jogos na educação matemática

É grande nossa preocupação diante do comportamento excessivamente consumista que vem se instalando nos diferentes lares.



<h2 class="wp-block-heading">Consumimos para viver ou vivemos para consumir?</h2>



Sabemos que consumir é ato inerente ao ser humano. Consomem-se água, comida, roupa, amor. Mas a palavra “consumir” também tem o significado de destruir, devorar, corroer, gastar até a total destruição. Dependendo do nível de compreensão que se tem sobre a palavra, podemos adotar um comportamento que irá nos manter com dignidade para o resto de nossas vidas e da vida de futuras gerações, ou esgotaremos todos os recursos, devorando nossas próprias vidas e a de outros.



Assim, o consumo vai além da utilização de cartões de crédito e compras, implica em situações que exigem escolhas e tomada de decisão mais equilibradas. É algo muito mais complexo, pois envolve a autorregulação, ou seja, que cada um saiba a diferença entre desejo e necessidade, para não ser levado a consumir pela pressão social ou por estímulos pouco racionais.



O consumo não consciente também provoca desequilíbrio financeiro e, a ausência de conhecimento a respeito do funcionamento da economia, não permite a tomada de consciência sobre como se utiliza o dinheiro, o quanto se paga de juros no cartão de crédito e cheque especial, não se cria o hábito de poupança, dentre outros.



Outro aspecto importante diz respeito a formação do consumidor ciente de seus direitos e deveres e observador crítico da mídia e da publicidade. Acrescentamos o uso das tecnologias de forma saudável e seguro para todas as idades. Acompanhar, exigir e se engajar em mobilizações por políticas públicas relacionadas ao tema faz parte do processo de socialização econômica e, por consequência, das estratégias para alfabetização econômica.  Tudo isso faz parte da Educação Econômica.



Utilizamos a denominação Educação para o Consumo Consciente, este é um campo de conhecimento que trata das questões econômicas, buscando favorecer o desenvolvimento de novos comportamentos para auxiliar as pessoas a enfrentarem os desafios econômicos, ou seja, financeiros e de consumo do dia-a-dia e viver com qualidade hoje e amanhã. Por isso, deve apoiar-se em valores que sustentam uma sociedade democrática: o conhecimento, a ética, a equidade, a qualidade, a solidariedade, a cooperação e o não consumismo. Para nós a noção de ética tem a ver com escolhas que fazemos e a preocupação com as consequências de nossas ações na vida, não só das pessoas quanto a do planeta. Em relação à equidade, espera-se que seja um direito de todos terem qualidade de vida.



O processo de Educação para o Consumo Consciente começa na família, pelas experiências oportunizadas e modelos que as crianças vivenciam.  Aprender novas estratégias para lidar com as questões econômicas e adotar comportamento financeiro e de consumidor responsável em ações cotidianas é uma exigência do mundo contemporâneo. O exemplo que vem da família ainda é a principal influência na formação do caráter e estabilidade afetiva, social e cognitiva de nossas crianças e adolescentes.



Depois da família, a escola é a instituição de maior influência na formação das novas gerações. Com seu trabalho, proporciona situações enriquecedoras, intencionais e sistematizadas, fundamentais para a vida em sociedade.



As crianças necessitam da interação com o adulto para construírem seus projetos e vida, e aprenderem a lidar e a resistir aos apelos de consumo, construindo as ferramentas cognitivas e socioafetivas imprescindíveis para trabalharem com as questões econômicas presentes no cotidiano. Simultaneamente, precisam viver sua infância como criança, aprender a resolver conflitos e administrar frustrações, que são essenciais para o crescimento equilibrado até a fase adulta.



Compreender o processo de construção das relações sociais inclui as representações do mundo econômico pela criança.



Quanto à inserção da criança no mundo econômico, percebemos que, desde a mais tenra idade, ela entra em contato com o mundo das compras e com os diversos produtos existentes. Ainda bem pequena, pode acompanhar, sentada na cadeirinha para bebês, os movimentos da mãe, tirando os produtos das prateleiras e colocando-os no carrinho de compra. Além dessas situações corriqueiras, as crianças estão expostas a utilização do dinheiro, aos hábitos de consumo, à publicidade nos mais diferentes locais de convivência. É em casa que vê o dinheiro pela primeira vez e começa a conhecer sua função social.



O conhecimento sobre a realidade econômica é, portanto, fruto das observações e inferências estabelecidas pela criança, que tenta dar significado ao contexto que observa. Essas representações dependem em grande parte do apoio dos adultos com os quais convive e da aprendizagem escolar, caracterizando o processo de socialização econômica.



Esse movimento caracteriza a socialização econômica de crianças e adolescentes. E é uma área de estudo que abrange: práticas de socialização econômica; estratégias de alfabetização econômica; hábitos de compra, comportamento econômico infantil até o do adulto, em relação aos pares, família, escola, grupo, mídia; socialização do consumidor.



As pesquisas sobre socialização econômica procuram “mapear” as atitudes dos pais em relação ao manejo com o dinheiro e como tais práticas influenciam o comportamento dos filhos. Investiga como a criança aprende economia, como tem noção para gastar e comprar e se o nível socioeconômico interfere nas concepções sobre o mundo econômico. A socialização econômica abrange as ações que se desempenham na sociedade, relacionadas à compra, ao endividamento, à educação que se passa aos filhos e às atitudes, coerentes, conscientes ou não com o que se fala. A partir da observação desse processo, é possível apontar as práticas socializadoras de que as famílias se utilizam, de maneira a orientar e regular o comportamento dos filhos.



Os hábitos de compra são adquiridos pela experiência e caracterizam-se como hábitos de consumo reflexivo e hábitos de consumo impulsivo, que permitem estabelecer o perfil do consumidor. Quanto às atitudes em direção ao endividamento, existem, também, dois padrões ou estilos de comportamento, o padrão de atitude austera e o hedonista.



A análise das práticas, estratégias e alfabetização econômica indicam a necessidade de uma organização educativa para proteger os pequenos consumidores e orientar famílias para um consumo consciente e responsável e, nesse sentido, o conhecimento da psicogênese de conceitos econômicos contribui para elaboração de propostas de educação econômica.



É fundamental que as crianças entrem em contato com boas práticas de utilização do dinheiro e de consumo, reflitam sobre os desejos e necessidades, aprendam a poupar, a terem sonhos, a fazer planejamento e conhecerem conceitos-chave da economia: banco, origem do dinheiro, de onde vem o produto, poupança, dentre outros.



Quanto a socialização do consumidor, trata-se de todo o processo de aprendizagem especificamente relacionado ao consumo de crianças e jovens. É cada vez mais crescente a inserção e envolvimento das crianças como clientes do mercado. Isso pode ser observado quando tomam e influenciam as decisões de compra; realizam compras acompanhadas ou sozinhas; desenvolvem capacidade de julgamento e tomada de decisões a respeito de diferentes aspectos do consumo.

Criança, mundo econômico e consumo consciente

Nas oportunidades que temos em conversar com famílias a respeito de publicidade e consumo, percebemos que ela está duplamente vulnerável.



Primeiro, porque prevalece o desconhecimento dos seus direitos enquanto consumidoras, de que podem denunciar situações abusivas e mais, quando manifestam o desejo de denunciar, não conhecem os meios para fazê-lo e como proceder com os papéis necessários para isso (no site <a href="http://prioridadeabsoluta.org.br/" target="_blank" rel="noreferrer noopener nofollow">http://prioridadeabsoluta.org.br</a> é possível encontrar a quem se dirigir e como).



Segundo, porque apesar de terem consciência de que a publicidade interfere nas escolhas que as crianças fazem, acham que é impossível  protegê-las desse assédio e, diante das inúmeras solicitações de compras dos filhos, muitas vezes, não sabem como agir.



Atento a essa demanda de pais e mães, o Grupo de Alfabetização Econômica e Educação para o Consumo – GAEEC, da Faculdade de Educação/Unicamp, realizou um projeto piloto com pais moradores em cidades da Região Metropolitana de Campinas e de uma pequena cidade do Sul de Minas Gerais, com filhos matriculados em escolhas públicas e particulares. Essa investigaçao teve como objetivo recolher relatos empíricos sobre o estresse que as famílias vivenciam nas situações de compra e sobre como lidam com os inúmeros pedidos de “Compra para mim”, que ouvem dos filhos. Foram coletados 172 relatos de famílias, pertencentes ao nível socioeconômico baixo, médio e alto.



As respostas foram categorizadas, procurando responder a duas perguntas:



<ol>
<li>O que os pais sentem nessas situações?</li>



<li>Como os pais agem diante dos pedidos de compras dos filhos?</li>
</ol>



Em relação à primeira questão, o que os pais sentem, foram relatados os seguintes sentimentos:



<ul>
<li>Constrangimento, frente à embaraçosa situação que o filho lhes coloca;</li>



<li>Nervoso, quando não conseguem convencer o filho sobre o motivo de não poder comprar tudo;</li>



<li>Raiva, pela insistência do filho, chegando, em algumas ocasiões, a “perder a cabeça”;</li>



<li>Impotência e vergonha, não se vendo como bons pais, por não conseguirem atender aos pedidos;</li>



<li>Frustração, pois acreditam que é o seu dever atender aos pedidos e garantir uma vida boa e feliz;</li>



<li>Sentem medo de o filho ficar doente, por não ter o que deseja tanto;</li>



<li>Insegurança, pois se preocupam com o fato de o filho não ser aceito pelo grupo, por não possuir determinados bens;</li>



<li>Cansaço e desânimo diante da dificuldade de estabelecer limites e lutar contra os apelos publicitários;</li>



<li>Felicidade, pois acham que têm sorte do filho ser “bonzinho”, compreensivo e aceitar os argumentos.</li>
</ul>



Quanto à segunda questão, como lidam com a situação, as respostas revelam as seguintes estratégias utilizadas pelas famílias:



<ul>
<li>Conversam e procuram “entreter a criança” com outra coisa;</li>



<li>Cedem logo para evitar escândalos;</li>



<li>Tentam explicar que não podem comprar naquele momento, mas, se não é algo muito caro ou o preço é bom, acabam comprando;</li>



<li>Ficam nervosos e apelam para castigos e, às vezes, chegam a usar agressão física;</li>



<li>Trocam por algo de menor valor, caso o pedido envolva a compra de algo muito caro;</li>



<li>Negociam a compra para que ocorra em uma data especial ou condicionam a compra a bom comportamento ou boas notas na escola;</li>



<li>Utilizam crédito quando percebem que a criança quer muito: cartão de crédito e outras formas de compra a prazo;</li>



<li>Não levam as crianças às compras para evitar situações difíceis;</li>



<li>Conversam e antecipam o que vão fazer e aonde vão antes de sair de casa, ou seja, explicam que vão ao supermercado e que não haverá qualquer compra extra;</li>



<li>Orientam a elaboração de listas e a prática da poupança, ensinando a criança a priorizar e não esquecer que precisa alcançar seu sonho;</li>



<li>São firmes e explicam as razões pelas quais não podem comprar no momento e, se a criança continuar a insistir, mantêm sua posição.</li>
</ul>



Os resultados revelam que menos de 25% da amostra apresentam estratégias mais coerentes com uma educação para o consumo. Utilizam-se do diálogo, explicam o motivo; estabelecem limite e educam para uma prática racional e consciente do uso do dinheiro e de consumo.



Os resultados são preocupantes e, certamente, exigem maior investigação, no entanto nos apontam para a necessidade não apenas de ajudar as famílias a formarem um juízo crítico frente ao consumismo, mas, principalmente, a construírem instrumentos de resistência que apoiem os filhos a enfrentarem a sua relação com o consumo e com a publicidade.



Acreditamos que ações de resistência e de denúncia de publicidade nada inocente das empresas dirigidas às crianças, precisam ser exercidas por toda a sociedade. Defendemos que a família e as crianças necessitam de estratégias de resistência pessoal para resistirem à avalanche de situações sedutoras do marketing, a partir de uma educação para o consumo consciente realizada em parceria com as escolas.



Compartilhamos do desejo de que as crianças estejam livres da exposição excessiva ao consumo e, para tanto, defendemos que a regulamentação da publicidade deve ser uma realidade em nosso país. Nossos lares precisam estar protegidos do bombardeio mercadológico, que incita na criança o desejo por consumir bens e serviços como forma de alcançar uma vida boa e feliz e, consequentemente, afetando a construção de sua identidade e a relação com os pares e com sua família.



Há um longo caminho a percorrer nessa conscientização. E a escola, por ser a instituição mais próxima das crianças e das famílias, muito pode auxiliar nesse processo.

Mãe, compra pra mim?!

As eleições estão se aproximando. O fato provoca um movimento grande principalmente nas escolas que se debruçam sobre o assunto e desenvolvem projetos com o tema.



Recentemente, uma mãe veio conversar comigo pedindo orientação para resolver uma situação muito especial. A escola do filho estava desenvolvendo um projeto sobre eleições e fariam uma eleição para o cargo de “representante” da escola. Seu filho resolveu participar. Havia dois candidatos, ele e mais um colega. A campanha para conquistar os votos dos eleitores começou. Mas, o filho dela chegou um dia em casa muito desanimado contando que:



– Sabe mãe, eu acho que não vou ganhar essa eleição. Todo mundo está apoiando o “Fulano”. Ele prometeu sorvete todos os dias, mais tempo no recreio, merenda com batata frita. Todos estão muito entusiasmados e eu acho que isso não dá para prometer.



A mãe conversou com o filho e explicou que isso era “demagogia”, ou seja, manipulação dos sentimentos e paixões das pessoas para obter favorecimento nas eleições.



Orientei a mãe para que fosse à escola conversar. Ela foi e explicou o que o filho lhe havia dito. A acolhida não foi boa e lhe disseram que ela só estava agindo assim porque o filho havia perdido as eleições.



O que importa de tudo isso? O tema “eleições” deve ser trabalhado?



Tudo isto importa e deve ser trabalhado. Várias coisas estão envolvidas quando se trata de eleições: democracia, participação popular, coerência nas ações e promessas, ou seja, é lição de cidadania.



Contínuo acreditando que é, principalmente, na escola o espaço ótimo para trabalhar conflitos, problematizar ações e proporcionar condições para que os alunos reflitam e tomem as melhores decisões, visando o bem-estar de todos.



Quer saber o que penso sobre o caso que citei?! Com certeza os alunos aprenderam que não dá para confiar em promessas insólitas.



Tenho certeza de que a decepção dos alunos por não ter batata frita e sorvete será lembrada por muitos anos e em todas as futuras eleições!

Eleições na escola, mais do que um projeto

Sempre é hora de refletir sobre nossos atos de consumo. 



Nos dias de hoje, vivemos uma crise hídrica de grandes proporções. Todo produto consumido tem, em sua produção, a utilização de água. Ou seja, economizar água vai além de fechar a torneira. 



Gostaria de apontar a relação Água X Material escolar. Chamo a atenção de todos para um item muito simples e comum, a lista de materiais escolares solicitadas pelas escolas, ao início de todos os anos letivos. Gostaria de destacar dois aspectos.



O primeiro diz respeito ao fato de que as crianças e adolescentes, em sua grande maioria, iniciam o ano com todos os materiais escolares novos: lápis, borracha, apontador, cadernos, mochila. Basta olhar as salas de aula e os materiais reluzentes em cada carteira e, destaco outro ponto, algumas vezes esses materiais são renovados logo após as férias de julho! 



O segundo aspecto recai no fato de que as pessoas não têm o hábito de fazer uma análise, examinar, separar e limpar para reaproveitar os materiais. É “mais prático” comprar tudo novo. Além de não ser saudável para o bolso, comprar materiais escolares sem necessidade, impacta severamente o meio ambiente. Consideremos que cada aluno descarte, anualmente, 30 folhas de sulfite que ficaram amassadas, cinco cadernos com sobra de 30 folhas cada um. Total de 180 folhas que poderiam ser utilizadas e não foram. Segundo o Instituto Akatu, são necessários 10 litros d’água para produzir uma folha de sulfite A4! A aritmética é bem simples: 180 folhas descartadas representam 1.800 litros de água. A Organização Mundial da Saúde (OMS) estabelece o consumo mínimo per capita de cem litros diários de água para saciar a sede, ter uma higiene adequada e preparar os alimentos. Sendo assim, teremos 18 dias de água que foram para o lixo.



Enquanto cidadãos, temos o compromisso com o meio ambiente e com a nossa formação de consumidor consciente, demonstrada nas mudanças de hábitos. 



As mudanças ocorrem quando passamos a reaproveitar, reutilizar, ressignificar todos os produtos que possuímos. Ao fazer isso, aprende-se a recusar produtos supérfluos, ou seja, a dizer NÃO para o consumo desnecessário. Não ao consumo impulsivo de nossos filhos que querem materiais novos (ou seremos nós?!). Não ao desejo de comprar materiais ilustrados com personagens famosos de TV ou de desenhos animados. Eles não precisam de toda linha de produtos de seu personagem favorito, um ou dois itens serão suficientes para atender sua necessidade de faz-de-conta. 



Procure observar que há alguns cadernos do ano passado que estão em condições de ser reutilizados e que podem dar sequência às anotações escolares. Os meus filhos sempre deram sequência na utilização de seus cadernos e garanto que não ficaram traumatizados por isso.



A customização pode ser feita em cadernos, estojos, bolsa. Limpeza dos materiais também dá uma cara nova! 



Lembre-se também de que, se um ou outro material necessitar de reposição, ao longo do ano, você, com certeza, conseguirá um preço muito melhor do que os praticados agora. 



Então, coloque a ideia em prática. 



Um beijão!

Materiais novos para iniciar as aulas?!

Especialistas garantem: educação financeira deve começar nos primeiros anos da vida. Em Americana (SP), uma escola já põe esse ensinamento na prática.



Depois da separação no ano passado, a decoradora Marcela Argento precisou enfrentar, com os filhos, uma revolução na vida financeira. O orçamento foi reduzido a um terço. “Mudou bastante coisa. Eu tinha um plano (de saúde) muito bom, em São Paulo. Hoje tenho que contar com a rede pública. Passeios em shoppings, nos fins de semana. A escola dos dois era particular. Na hora em que nós viemos para cá, o mais velho foi para escola pública e agora consegui colocá-lo na escola particular, com bolsa. O mais novo ainda não vai. Não tenho condições”, desabafa Marcela.



Pedro, o filho de 7 anos, foi quem mais sentiu a mudança: “Ele queria a vida que tinha antes. Não queria a vida que estava agora. É muito difícil você ouvir isto de um filho. Porque ele tinha brinquedos, tinha os colegas e, de repente, tudo foi tirado dele”, lembra. Mas agora todos já estão se adaptando. A arquiteta, que nunca havia exercido a profissão, entra no mercado de trabalho cheia de novos projetos. Aos poucos, ela está conseguindo reforçar outros valores nos filhos.



Os nossos filhos começam a desejar já nos primeiros meses de vida. É justamente neste momento que, segundo os especialistas, a gente deve começar a trabalhar a educação econômica deles. Mas, independentemente da idade, os conceitos e os valores devem ser transmitidos e reforçados no dia a dia, para que eles sejam mesmo incorporados.



Não é uma tarefa fácil. Exige disciplina e muita determinação. É um processo de aprendizado que precisa envolver as crianças. Na infância, para compreender o significado de lucro e prejuízo e entender a importância de economia, só experimentando.



Os alunos do quinto ano de uma escola de Americana, no interior de São Paulo, receberam um desafio: economizar dinheiro o ano inteiro. “No final do ano, a gente vai ter um acampamento e é muito caro. Alguns pais não conseguem pagar”, diz Henrique Sai, de 10 anos. O desejo de todos é único: o acampamento em um parque ecológico. “É bem legal, porque a gente está vendendo uma coisa para conseguir o que a gente quer, que é ir ao acampamento”, comenta Júlia Rodrigues, de 10 anos. Os alunos precisam de R$ 4,2 mil e já têm R$ 2,2 mil. 



Na aula, eles fazem reajustes no preço, definem a margem de lucro. “A gente está tendo bastante lucro, porque aumentou a venda”, explica uma menina. “Podia diminuir o preço, porque as pessoas iam comprar mais”, comenta Felipe N., de 10 anos. E os alunos até abriram uma conta no banco para eles. “No início, vendíamos apenas pipoca e bidu. E era um valor baixo: R$ 0,50. Demorava um pouco para dar lucro. Então, a gente combinou de vender o cachorro-quente que dá um lucro maior”, conta a professora Ariádila Andrade. 



Fora a preparação do lanche, que é feita por funcionários da escola, os alunos cuidam de tudo. Arrumam as mesas, montam o caixa, os pontos de venda, atendem os consumidores. A venda é feita uma vez por semana e faz sucesso entre os outros alunos. No fim do dia, depois de contarem o dinheiro, precisam prestar contas dos ingredientes comprados pela escola. “Às vezes, eles brigam, porque eles não querem me pagar. Eles querem que o colégio assuma essa dívida”, diz a secretária financeira Regina Célia Mendes. “Quando a gente recebia o dinheiro, a gente ficava com mais. Vinha a diretora com uma conta enorme, a gente pagava e perguntava: tem que pagar mesmo?”, conta Maria Júlia, de 10 anos.



A proposta foi apresentada ao colégio pela professora Maria Belintane Fermiano, da Unicamp. Por cinco anos, ela acompanhou alunos de 8 a 14 anos. “Nossas crianças têm um perfil muito diferente do perfil de quando éramos crianças, porque não lidávamos tanto ou quase nada com o dinheiro. Eles, não. Eles já são clientes. Eles já têm um mercado voltado para eles. Eles precisam aprender”, afirma Maria Belintane Fermiano. 



O primeiro passo, segundo ela, é a reflexão dos pais. Como distinguir desejos de consumo de necessidades reais? Quando eles reconhecem as diferenças, conseguem orientar os filhos. Fazer uma espécie de livro caixa com eles, anotando entrada e saída do dinheiro, ajuda a visualizar melhor os gastos. “A escola vem auxiliar, abrindo possibilidades dessa educação econômica acontecer efetivamente”, afirma a professora Maria Belintane Fermiano, da Unicamp.



A decoradora Marcela Argento garante: o apoio da escola faz toda a diferença. “Antes, eu comprava e depois fazia a conta. Hoje, eu faço conta para comprar”, afirma.

Educação para o consumo consciente – Dinheiro e compras

Trabalhar com Educação para o Consumo Consciente é importante. Mas como trabalhar com os pequenos de 2 e 3 anos?



Foi assim que me senti desafiada a olhar para o cotidiano dos meus pequenos alunos com mais atenção, para identificar quais eram as referências que estávamos lhes oferecendo, em relação ao tipo de brincadeiras, músicas, imagens, valores.



oferecendo, em relação ao tipo de brincadeiras, músicas, imagens, valores. Nesse exercício de observação, me dei conta de que essas experiências constituem um tipo de consumo e, como tal, ensinam a criança. Daí a necessidade de possibilitar-lhes vivências que mobilizem a imaginação, a criatividade, a confiança, ao invés de simplesmente ensinar a repetição, a passividade, o individualismo e a dependência.



É preciso estarmos atentos porque, quando as crianças são bem pequenas, somos nós, pais e educadores, quem escolhe o que elas consomem. Ao fazer essas escolhas, estamos contribuindo para a construção de muitos dos hábitos, valores que levarão para a vida. Consciente da importância das experiências lúdicas para o desenvolvimento saudável das crianças, é que decidi mergulhar no brincar criativo como resposta ao brincar empobrecido e roteirizado que, muitas vezes, a mídia impõe.



Decisão ambiciosa, já que sabia que teria concorrentes de peso: Galinha Pintadinha, Patati Patatá, a Turma da Disney, sem esquecer os brinquedos eletrônicos, muitas vezes, associados à ideia de “educativos”.



Por brincar criativo, entendemos o brinquedo ou brincadeira que possibilita à criança explorar, inventar, enfrentar desafios, se sentir protagonista da própria aprendizagem.



Queríamos resgatar brincadeiras tradicionais, brincadeiras da época dos pais, dos avós, como forma de oportunizar às crianças momentos de convivência saudável, criativa e construtiva e, acima de tudo, conscientizar a família sobre os apelos do consumismo.



Acreditamos que o brincar é o melhor alimento para o desenvolvimento da criança, pois ela atribui sentido ao seu mundo, se apropria de conhecimentos que a ajudarão a agir sobre o meio em que se encontra, reconhecendo na cultura brasileira parte de sua história, memória e identidade.



Colocamos em cena uma bola gigante de ginástica, como objeto disparador das atividades. No primeiro momento, as crianças se entusiasmaram, exploraram. Por ser grande, alguns alunos se deitaram sobre a bola, rolaram, outros sentiram um pouco de medo, mas logo foram se familiarizando, se aproximando e, juntos, a brincadeira ficou mais divertida.



Várias outras bolas, com cores e tamanhos variados, vieram para a sala. Cores, formas, tamanhos, equilíbrio, colaboração, movimento, sons, foram alguns dos conteúdos explorados.



Acompanhar a riqueza desses momentos foi o suficiente para perceber de que não era necessário mais do que algumas bolas, com valor estimado de 5 reais, para possibilitar momentos divertidos, risadas e descobertas.



Novas propostas foram surgindo, dando mais vida para a nossa rotina diária. Músicas, brincadeiras, histórias, rodas, conversas. Atividades simples, carregadas de significados e sentimentos, que fazem parte do dia a dia da sala do Maternal.



O retorno positivo das crianças, das famílias e da equipe da escola foi fundamental, sinalizando-nos que estávamos no caminho certo; mostrando-nos que o papel da escola é ensinar a criança a brincar; a descobrir que a brincadeira está dentro dela; que ela é o elemento mais importante no brincar; que, brincando, é possível aprender muito.



O brincar criativo se constituiu em atividades na sala de aula e no “quintal” da escola. Neste brincar havia todos os elementos mágicos para uma verdadeira Brincadeira de quintal.



Estava claro o sentido do brincar criativo para as crianças, em oposição ao brincar passivo, que as deixavam presas às imagens e músicas da TV.



Com as brincadeiras de quintal, elas aprendiam a brincar com os amigos, com a terra, com a água, com brinquedos inventados, com o pé no chão, com a boca, com o corpo todo. A confecção de brinquedos, reaproveitando matérias recicláveis, envolveu as crianças em sua produção. Elas puderam experimentar o sentimento de criação e a satisfação de brincar com os brinquedos criados por elas próprias. O primeiro brinquedo foi o boliche. A pintura dos cones com guache foi um momento inesquecível.



Os pequenos estavam muito envolvidos com a pintura. Em pouco tempo, era tinta nos cabelos, nas roupas, nos sapatos, testa, orelha, para onde se olhava, havia uma obra de arte.



Em meio a tanta gostosura e folia, a única nuvenzinha que nos rondava era: “O que será que as mães dirão, quando virem as crianças assim?”



Para completar o nosso jogo de boliche, faltava uma bola, o que significava a criação de novo brinquedo: uma bola feita de meia. Mais trabalho, mais exploração: rasgar, amassar, apertar para construir a bola. Oba! Nosso boliche ficou pronto. Agora era hora de brincar!



Entre tantas atividades, não poderia faltar as cantigas de roda, as cirandas. Para animar as nossas cantorias, pensamos em confeccionar um tambor, aproveitando lata de leite e um pedaço de bambu, para servir de batuta.



Nos dias que se seguiram, foi uma animação. Os tambores passaram a acompanhar nossas cantigas de roda. Imaginem o som do batuque.



Faltava decidir como seria nossa documentação, ou seja, qual seria o suporte para guardar os momentos significativos dessas vivências. Queríamos que fosse algo que pudesse refletir a simplicidade das brincadeiras de quintal, que contasse das descobertas e aprendizagens das crianças.



Novo desafio: encontrar algo que fosse coerente com a ideia de reaproveitamento, de consumo consciente e, ao mesmo tempo, que pudesse ser feito com a participação das crianças. Optei por trabalhar com sacolas de papel que ganhamos em lojas.



Solicitamos para as famílias sacolas de papel. Desmontamos as sacolas, viramos no avesso e depois, montamos novamente. O avesso das sacolas ficou no papelão. Enviamos como tarefa para que a família e a criança pudessem decorá-la. Ficaram maravilhosas! E, dentro delas foi um objeto que representou cada momento vivido. A partir dele a criança sabia fazer referência sobre o que tinha feito.



A participação das famílias durante todo o projeto foi fundamental. A acolhida para receber e realizar as tarefas, as devolutivas, acrescentaram significados às nossas atividades.



Sabemos que é no brincar espontâneo que a criança conhece a si própria, o mundo, e constrói sua identidade. É no brincar livre que a criança aprende a existir plenamente e ser feliz.

Brincadeiras de quintal

Consumir é ato inerente ao ser humano. Consomem-se água, comida, roupa, amor. Mas, quando a intensidade desse consumo é grande, o consumo pode ser devastador e comprometer o rumo de nossas vidas e de futuras gerações.



Consumir vai além da utilização de cartões de crédito e compras, implica em situações que exigem escolhas e tomada de decisão mais equilibradas. É algo muito mais complexo, precisamos saber a diferença entre desejo e necessidade, aprender a planejar e poupar, ter metas a serem alcançadas e mais, ensinar tudo isso para as crianças.



<h2 class="wp-block-heading">Onde começa o perigo?</h2>



Nem sempre a pessoa percebe que está consumindo em excesso. E muito menos, que isso pode revelar insatisfação consigo mesma, provocar desequilíbrio financeiro, gerar frustração, ansiedade, discussões em casa e nenhum objetivo ou sonho concretizado. Assim, o círculo vicioso de consumismo e dívidas se estabelece em muitas famílias.



Vários são os fatores que se entrelaçam nesta intricada rede entre consumo, desequilíbrio financeiro e insatisfação pessoal. Destacamos cinco deles:



1º – A ausência de conhecimento e tomada de consciência sobre conceitos econômicos básicos com os quais lidamos no cotidiano: utilização do dinheiro, percentual de juros no cartão de crédito e cheque especial, ausência de hábitos de poupança e planejamento, podem facilitar o desenvolvimento de comportamentos financeiros ineficazes.



2º A pressão que estratégias publicitárias exercem nas pessoas para aquisição de produtos que garantem visibilidade, identidade e status.



3º Ausência da formação de um consumidor ciente de seus direitos e deveres e observador crítico da mídia e da publicidade.



4º Utilização pouco saudável das tecnologias e todos os tipos de telas (videogames, smartphone, tablets, etc.) por adultos, crianças e adolescentes.



5º Existência mínima de escolas com um trabalho pedagógico sistemático para a Educação Econômica: financeira e para o consumo consciente. Acreditamos que esse equilíbrio trará uma qualidade de vida para todos.

Consumo e desequilíbrio financeiro

<h2 class="wp-block-heading">O que é Psicologia Econômica?</h2>



A Psicologia Econômica é uma jovem ciência que está, aos poucos, alcançando visibilidade e importância. Uma de suas características é a necessidade do trabalho em conjunto de psicólogos e economistas em pesquisas que confrontem as vontades, interesses e práticas inerentes ao mundo interno e econômico.



Na América Latina, a Psicologia Econômica começa a produzir suas primeiras pesquisas a partir de 1999, com o estudo de um modelo evolutivo da psicogênese do conhecimento econômico estabelecido por Denegri. No Brasil, existem poucos centros que se dedicam à área.



Os resultados de trabalhos de pesquisadores na Espanha e do Laboratório de Psicologia Genética/LPG/UNICAMP, sobre o modo como as crianças compreendem conceitos de lucro, justiça, pobreza, riqueza, amizade, escola, economia, dinheiro, hábitos de consumo, administração do dinheiro, dentre outros, corroboram com as descobertas de outros pesquisadores. Desde 2006, o LPG possui um grupo de pesquisa sobre Educação Econômica.



No Núcleo de Teoria e Pesquisa do Comportamento da Universidade Federal do Pará, destacam-se pesquisas a respeito de socialização econômica; mesada; valores humanos e significado do dinheiro.



Compreender, pois, a Psicologia Econômica significa tornar possível ao indivíduo tomar ciência das pressões que sofre e saber que seu comportamento influencia e é influenciado pela economia, por isso, deve ter conhecimento a respeito de seu funcionamento para agir de modo a tomar decisões e fazer escolhas conscientes, equilibradas.



Vários autores demonstram a necessidade de as pessoas compreenderem noções de conceitos básicos da Economia, pois eles afetam o comportamento individual das pessoas. Por isso, a importância de se estudar o comportamento econômico e conceitos básicos que podem favorecer a organização de um currículo voltado para a Educação Econômica.



Educação Econômica, implica em desenvolver competências e habilidades exigidas para o século XXI, pressupõem alfabetizações em todos os nichos do conhecimento, como o midiático, o político, além do econômico. Por isso, organiza conteúdos para auxiliar crianças, adolescentes, professores, famílias a terem noções sobre economia, tomar consciência de seus hábitos de consumo, reconhecer fatores externos, como a influência da publicidade na construção da sua identidade, saber utilizar o dinheiro, o crédito, evitar o endividamento e conseguir construir a base para uma qualidade de vida e consumo consciente .



As pesquisas demonstram que o conhecimento sobre economia, as estratégias para lidar com o dinheiro e consumo das famílias são inadequadas, pois há muito endividamento e consumismo. Como as crianças aprendem com os adultos, é urgente nos preocuparmos com as gerações mais novas pois ainda não receberam uma educação econômica adequada para lidar com a economia, ter um modo de vida sustentável, compreender os processos políticos, utilizar-se do mundo digital eticamente e resistir aos apelos do marketing.

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